三国鼎立教案示例之三.doc

三国鼎立·教案示例之三 教案示例之三 第22课 三国鼎立 　　北京市铁路子弟第五中学高级教师 李开亮 （一）教学目的 　　1．要求学生掌握下列基础知识：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。 　　2．要求学生从思想上认识： 　　①东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面出现，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。 　　②曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家、军事家。 　　③魏、蜀、吴三国经济恢复发展中，魏国的经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以为自豪。 　　3．要求培养学生的能力： 　　①指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。 　　②引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。 　　教学重点与难点： 　　重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成；对曹操和诸葛亮的评价。 　　难点：曹操统一北方的原因；赤壁之战中双方胜负的原因。 （二）教学过程 1．复习提问 　　想一想，黄巾起义的特点是什么？ 　　黄巾起义的后果怎样？ 2．导入新课 　　学生回答后教师指出：中国封建社会分为五个时期。其中，由秦、西汉、东汉到公元220年曹魏代汉，历时400多年，是中国封建社会第一时期，它的特点是封建国家开始形成并得到初步发展，首次出现大统一局面。从公元220年到589年的三国、两晋、南北朝是中国封建社会第二时期。我们今天学习第22课棗《三国鼎立》，请同学们把课本翻到第131页。 　　这一时期，前后共经历了370年，我们的国家从统一走向暂时的分裂，战争频繁。汉族与少数民族广泛接触，加速了民族融合。所以，这一时期的特点，请同学们记住本课提要中的话：“封建国家分裂和民族大融合”。 3．讲授新课 　　讲解：在黄巾起义的沉重打击下，东汉王朝名存实亡，大权旁落州郡官吏手里，拥有军政大权的州郡官吏乘机扩大武装力量，争夺地盘，形成许多割据一方的军事势力。袁绍占据冀、青、并、幽四州（今河北中部、山东东北部和山西），势大地广；曹操占据兖、豫二州（今河南和山东西南部）；刘表占据荆州（今湖南湖北一带）；刘璋占据益州（今四川）；孙策占据江东（今长江下游以南）；还有立足未稳的刘备，他先后依附于公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍和刘表。各军事割据势力，为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域人民生灵涂炭，民不聊生。以前，经过东汉初年的“光武中兴”，到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中，描写当时的凄凉景象时写道：“铠甲生虮虱，百姓以死亡，白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。而且，生产力也急剧下降。河南的士兵根本吃不到粮食，只能吃桑椹。军队尚且如此，百姓的生活可想而知了。在这种情况下，人民希望有种什么局面呢？学生：安定、统一。教师：对，人民，特别是饱受战乱之苦的北方人民，强烈盼望有安定的生活，能安全地生产，强烈希望统一，不要分裂割据和混战。同学们想想，统一北方的任务是由谁来完成的？学生：曹操。教师：在北方众多军事集团当中，最主要的有两个，曹操和袁绍。从实力来讲，袁绍在各方面都要优于曹操。但曹操顺应人民希望安定，渴望结束战乱，实现国家统一的愿望，实行了一系列措施，势力因此迅速壮大，完成了北方的统一。 　　曹操为了扩大自己的势力，采取了一系列措施。请同学们看课本第131页第一段，然后归纳，曹操在政治上、经济上分别采取了哪些措施？（学生阅读课本，教师板书）。政治上，挟天子以令诸侯（板书）。学生：曹操为了发展自己的势力，在政治上，“挟天子以令诸侯”；在用人上，招贤纳士；在经济上，实行屯田，奖励农耕。教师：归纳得很好，（指曹操像）为了发展势力，曹操采纳了谋士毛玠的建议。毛玠说：“奉天子以令不臣，修耕植，蓄军资，如此则霸王之业可成也”。意思是说，利用皇帝的命令，对那些不服者发号施令；发展农业生产，保证军粮供应。汉献帝虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。曹操认识到，把汉献帝挟持在自己手中，就可以打他的旗号号令天下，于是，他采纳了这一具有远见卓识的策略性意见。196年，汉献帝从长安西凉军阀手中逃回洛阳，曹操借机发兵洛阳，把汉献帝控制起来，并把他和文武大臣一同劫持到自己的根据地，以许（即后来的许昌）为都城。从此，曹操总揽朝政大权，取得政治上的优势地位。曹操发展势力的措施，在政治上还有招贤纳士。（板书：招贤纳士）。 　　讲解：曹操势力的发展，和他重用人才分不开。东汉时期选拔官吏，一是看出身门第，二是看封建道德。曹操则勇于冲破“门第”和“世贤”的框框，他甚至三次发布“求贤”令，公开提出不论门第高低