基于标准的教育考试的、命题、标准设置和学业评价.ppt

基于标准的教育考试——命题、标准设置及学业评价;1、常模参照考试 主要目的是对学生进行排序。考试结果能有效区分出考生的能力水平差异，从高分到低分进行排序。确定考生在群体中的相对位置。 例如：高考、TOEFL、SAT、GRE等 学术能力评估测试、托福、美国研究生入学考试 ;2、标准参照考试 目的是确定学生知道什么？能够做什么？而不是对学生进行相互比较。 在某个标准确定的目标上的表现水平来评价学生，这里的标注就是课程标准。;3、基于标准的教育考试（学业水平考试、会考） 侧重考查学生知道的知识，掌握的技能，获得的学科能力，也依据表现标准及其操作形式来确定学生的等地。注重考试内容的规范与课标一致，表现课标与课程学业标准的一致性。 例如：江苏学测等地ABCD：90、75、60、以下;基于标准的教育考试的作用;角度一：学生学业信息 1、确定学业水平状况；知识、技能随时间的变化 2、诊断学生学业方面的优势和弱项；不同内容领域的相对优势和弱项；学生不同内容领域知识掌握的程度。 ◆采取何补救、加强措施、教学干预措施 确定学业随时间的增长情况;角度二：教学绩效方面的信息 1、学生的水平是否与教学计划相适应 2、是否达到标准 3、教学比较（教学的有效性、课程方案的有效性） 4、学生各学科的学业随时间的增长。;基于标准的的考试对命题的启示;核心要素——标准;内容标准;内容标准应该具有以下特征： 1、关注重要的内容 2、因该准确、有意义 3、既关注内容，又有认知行为要求 4、简明扼要 5、能够评价 6、面向学生 7、具有发展性 8、反映期望要求 9、有实例 ;表现标准;表现标准的特征;“表现标准”的开发;表现标准开发的一般过程;基于标准的命题（1）; 学习的本质上对知识的建构，而建构是通过对知识的认知操作发生的。 应该采取什么样的教学策略，提供什么样的教学材料，设计什么样的教学活动，才能帮助学生进行相应的认知操作，将知识建构到学生的知识体系中。;修改的布鲁姆教育目标分类;认知类型;一、“记忆”及相关试题的命制 记忆是指学生长时记忆中调取相关的知识。任何复杂的任务解决，都要用到知识，因此记忆知识是有意义学习和问题解决的基础。 考查知识的记忆能力的关键是向考生提供需要辨认或回忆的任务或试题，任务或试题的材料与考生学习的材料非常相似，几乎不做扩展或改动。;“记忆”认知过程的两个字类型——辨认、复现 “辨认”是指从长期记忆中获取相关知识，将其与呈现的信息进行对比。（提供的知识多数是事实性知识） 试题类型：选择题、判断题、匹配题;“记忆”认知过程的两个字类型——辨认、复现 “复现”是指面对问题时，从长期记忆中获取相关知识。其思维过程是：学生从长期记忆中寻找信息，并将其置于工作记忆系统中，对其进行加工。一般采用填空题，也可以采用主观题。 试题类型：填空题。（例如名句默写等）;二、“理解”及相关试题的命制 教学的目标主要有两个：一是保持学习的信息，二是促进学习的迁移。 学生将已经获得知识与以前学过的知识之间建立联系，就是理解。将新学知识整合到已有的知识图式和认知框架中。概念是最基本的单元，概念性知识是理解的基础。 ; 测量“理解”的试题情境必须是“新材料”，以保证考生不是在用记忆在解题。 理解的认知过程包括：解释、举例说明、分类、总结、推理、比较、阐述等子类型。;1、”解释“及相关试题的命制 “解释”指将信息从一种表现形式转换为另一种表现形式，包括释义、文字对图表、数字对数字、文字对数字等形式的转换。 试题类型：选择题、填空题、简答题等。; 选择题：选项中的信息与题干提供的信息表现形式不同，但内涵一致。 ;2、”举例说明“及相关试题的命制 要求学生用例子说明某一概念或原理。给学生一般的概念、原理，学生确定定义特征，利用这些特征来选择或产生例子。;3、”分类“、”归类“试题的命制 与举例说明相反，是给学生以专门的例子，要求学生发现一般的概念或原理。 给学生提供若干实例，学生发现这些实例的共同特征，与已有的概念、原理进行对比。;4、”归纳“、”概括“试题的命制 提供一系列信息或材料，要求考生进行分析，提取主要特征和主题，用简短的话表述；或根据信息的表象，发现其本质信息。;5、”推理“试题的命制 推理是根据一系列实例，发现规律或模型。发现实例之间的关系，推断出解释这些实例的特征和关系的概念或原理。这种认知过程就是”推理“。;6、”比较”及相关试题的命制 比较是指发