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教育心理学信息加工理论和认知理论 华中师范大学信息技术系 张屹 第五讲 信息加工理论和认知理论 信息加工模型 记忆和遗忘 元认知策略 认知教学策略 认知学习理论的概念地图 信息加工模型 The Atkinson-Shiffrin Model 感觉记忆 短时记忆或工作记忆 长时记忆 其他信息加工模型 有关脑的研究 信息加工程序（The Atkinson-Shiffrin Model ） 认知理论的教学模型 感觉记忆 感觉记忆：接受大量来自各种感觉系统的信息，信息只保留短暂的时间，一般不超过几秒钟 感知（perception）：感觉器官接受刺激后，对其中部分刺激进行加工的过程 感知不是对刺激直接接受，还涉及心理加工、过去的知识经验、动机及其他因素的影响 感知的整体加工和局部加工 Navon(1977,1981)的两个实验 如何集中学生的注意力？ 注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是一种有限的资源 如何引起注意？ 用某些刺激线索来表达教学中的重要内容，如：演讲者抑扬顿挫的声调，“这是重点！”，“考试中有类似的题目！” 增强学习材料的情绪色彩，如“用不同颜色引起学生的注意”，“小学生：我才六年级却已经老了” 貌似矛盾或令人惊奇的刺激能吸引学生的注意，如“马铃暑在水中是沉还是浮？的演示实验 短时记忆（short－term memory） 又名工作记忆，是存储人们正在思考的信息的记忆系统 其特征是它的工作或活动状态 复述（rehearsal）：通过重复把信息存储在工作记忆中的过程 工作记忆的容量：5-9个信息单位，是有限的 工作记忆的个体差异：个体的背景信息是影响工作记忆的主要因素 长时记忆 长时记忆（long－term memory）又名永久记忆（permanent memory），容量非常大，信息保存的时间非常长 长时记忆之所以出问题，其原因并不在于信息的丧失，而在于我们缺乏提取信息的渠道和有哪些信誉好的足球投注网站信息的能力 长时记忆主要有三大部分：情景记忆（episodic memory）、语义记忆（semantic memory）、程序记忆（procedural memory） 野牛的概念地图 其他的信息加工模型 其他信息加工模型（一）加工水平理论 加工水平理论（Levels-of-Processing Theory）：人们对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，只有经过透彻加工的信息才能被保留下来 “深加工”和“浅加工”的脑机制是不同的 实验1：评价“诚实”与“不太诚实”的图片比区分“男性”与“女性”的图片记忆效果好（Bower,1974）， 实验2：区分“形象词”与“非形象词”的记忆效果优于识别单词中是否包含“a” （Kapur,1994） 其他信息加工模型（二）并行分布加工模型（Parallel Distributed Processing Model） 有关脑的研究 左半脑更多的与语言有关，右半脑更多的与空间和非语言信息有关 随着一个人不断地获取知识和技能，其大脑亦会变得越来越有效，如画家和新手绘画时大脑激活的状况不同（Solso，2001）；诵读困难儿童和正常读者阅读时大脑激活情况（Eden,1996） 大脑不是知识和技能的数据库，而是参与组织信息，使之更易于提取和应用的过程 增长和扩展信息固然重要，但有选择的忽视或排除某些无关信息，将信息有组织地联系起来的过程更为重要 对教学的启示：从线性的、层级化的教学转变为复杂的、主题性的、整合的教学活动 脑 记忆与遗忘 干扰（interference）理论：要记忆的信息与其他信息发生混淆，或受到其他信息的排挤时，就会产生干扰 倒摄抑制（retroactive inhibition）：新的或相似的知识与先前习得的知识相混淆时，导致先前知识被遗忘。如”d”对“b”的影响 前摄抑制（proactive inhibition）：已学的知识干扰后来知识的学习，如中国人学英文 如何避免遗忘？ 首因效应和近因效应 首因效应（primacy effect）：首先呈现的部分学得比较好，因为有更多的复述机会，因此一堂课开始不要出现与教学无关的活动 近因效应（recency effect）：最后呈现的结尾部分学得比较好，因为其受到的干扰比较小 自动化 自动化（automaticity）：操作某种任务或技能时只需很少甚至不需要心理努力，如呼吸， 自动化主要通过练习形成 元认知策略 元认知（metacognition）：是个体关于自己学习或如何学习的知识，如阅读时遇到不懂的段落，你会怎么办？ 自我提问策略（self questioning strategies）是提高个体元认知策略的有效方法， 围绕“7W”来提问 我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回