对深化课程改革的思的考.ppt

人民教育出版社　韦志榕 2015年08月 ;一、引领基础教育课程改革的三个重要文件 二、高中课程改革进行时 三、几个研究的热点问题;引领基础教育课程改革的三个重要文件;教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年);课程改革的目标;(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 —— 课程功能的转变 ;(4)改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 ──课程实施的转变;;我们收获了哪些新理念？;课程观：以学生发展为本 以促进学生发展为中心── 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不仅是学科知识的给予，更重视学生综合能力的发展。 以学科为中心──课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。; 规范性 ── 教材具有特殊的教学规定性 内容的规范(依据课程标准，减少无效的“信息单位”) 文字的规范(通俗而不失科学，减少学术概念的出现) 逻辑结构的规范(内容杂而不乱，形散神聚) 工具性 ── 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动;教学观：改变学生的学习方式; 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年) 》(2010年); 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014年);《落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革》 (田慧生 文 《课程 教材 教法》2015年1期);《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(2014年3月); 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法制 爱国、敬业、诚信、友善;高中课程改革进行时;1. 为什么要深化改革？(背景);2. 怎样深化改革？(方向);党和国家对基础教育 课程改革的新要求; 科目;4. 亮点(也是难点);研究的热点问题;1． 学生发展核心素养;学生发展核心素养研究课题组的初步研究成果;学生发展核心素养是一个多维度的概念，它指向学生的能力和品格，在内涵上包括知识、能力、情感态度与价值观等层面。;社会参与 社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的品德修养与社会责任，需要处理好个体与个体、个体与群体、个体与社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要心怀天下，具有担当意识和包容精神。 ;自主发展 自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和途径，有效地解决实践问题；并且能够有效地反思与调控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以为人的独特价值。;文化修养 文化修养是促使个体适应社会和实现个人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上的人。; 学生发展核心素养;(1)如何理解学科核心素养？;◆是(跨)学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。(与三维目标的关系); 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号);(3)选择学科核心素养要素的三个考量;;必威体育精装版地理课程的目标表述;*;祖国认同(认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况) 国际理解(认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事) 人地协调(认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、环境观和发展观PRED);地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的本质要求。(强调育人价值);地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题； 地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来 ──傅伯杰院士;国际的考量：世界各国地理课程和教材的启示 地理教育国际宪章(国际地理联合会1992年);出现频数较多的25个核心素养关键词(上海华东师范大学);Evaluation only. Created with Aspose.S