庄瑜2-论学前儿童家的庭教育中存在的误区及教育对策.doc

华东师范大学 网络教育学院毕业论文12102000007005 年级 2011级 专业 学前教育 指导教师 钱琴珍年月日 教育知识贫乏，教育能力欠缺过分溺爱子女现象比较普遍忽视自身的言传身教高期望化处理好“期望”与“现实”的关系蒙特梭利说过：人类3岁以前所吸收获得的知识，相当于成人花60年拼命学习所获得的知识量；而生理学家也发现，3岁幼儿的脑神经发育已经达到成人的60-80%。在这个时期幼儿以一种与生俱来的本能来学习、获取需要，以人们无法想象的惊人速度和能力将所有看到、听到、接触到的信息、事物照单全收，并像照相机一样一一留在大脑的底片中，从而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活习惯、方式的基础。 而幼儿从出生到3岁左右，绝大部分时间生活在家庭中，是在父母的养育和教育中，接触到的全部与日常生活息息相关的事物。所以，当一个小生命诞生，给家庭、父母带来了无限喜悦和希望的同时，也让家庭和父母从此担起了一份永远的、沉甸甸的养育和教育的责任。家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；日常生活教育，是幼儿最基本的生活能力的培养，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育，也是蒙特梭利教育的一项主要内容。 由此可见，家庭教育尤其是幼儿家庭教育，在整个教育过程中，占据着举足轻重的地位。 二、研究的方法 三、研究的结果 四、讨论与分析 家庭教育的重要性前文已经有了表述，我特别在开家长会的时候做了个调查问卷设计了表样，归纳了以下几个最主要的误区，并做了图表，可以明显的显示它们的比例分布。按调查显示，溺爱这个误区比例最大，占了将近一半，而忽视自己的言传身教只是比较小的一部分。（参见图1-1） 图1-1 家庭教育误区调查表 （一）家庭教育的5大主要误区 1.家庭教育内容单一化 有些家长把早期教育片面地理解为向孩子传授书本知识他们违背婴幼儿的心理发展特点，硬性地给孩子规定学习任务，让婴幼儿像学生那样坐下来读书、写字、算算术、背英语单词，从而剥夺了儿童玩耍的时间和权利。大人在急功近利的心态驱使下，过度地早期灌输知识使孩子产生厌学情绪造成心理上对学习的恐惧。忽视孩子性格、意志、情感、态度和良好行为习惯等非智力因素的培养。在“唯知化”的错误教育观引导下，家长将学前教育的重心移向了智育与美育。孩子的智力品质是高了，可他们的品德、生活自理能力却没有见长。相反，许多智力条件不错的儿童竟明显滋长着自私、狭隘的品性。也许“唯知化”教育确实使儿童掌握了一些知识技能，但极有可能由此也熄灭了他们心中求知的欲望，这样做实在是得不偿失。在学校里常见到一些聪灵明慧的孩子，就是对学习功课不感兴趣、一味贪玩，他们中的很大一部分就是这种“唯知化”教育的受害者。 教育知识贫乏，教育能力欠缺 大多数家长极少阅读儿童教育心理方面的书籍，对家庭教育知识了解甚少。只是从自己父母那里习得一些教育子女的知识方法凭经验教育自己的子女。他们不知自己的孩子真正需要什么更多的是将物力、财力大量倾注在孩子身上，但是他们的苦心最终未必能获得预期的回报。 过分溺爱子女现象比较普遍 相当一部分家长的家教观念十分陈旧，过分宠爱、溺爱孩子，孩子想怎样就怎样，缺乏行为规范和自我约束意识。忽视对孩子的劳动教育过分“关心”“保护”，一切包办代替，使孩子失去了锻炼的机会，致子女社会生存能力不强。家长这样无原则的娇惯 ,很容易使幼儿滋生出任性娇横 、不讲道理的习惯 ,并在心理上加以强化同时,由于娇生惯养,又往往会对孩子保护过度,过分的溺爱、娇宠 ,不让孩子做他自己应该做的事 ,使孩子越养越弱 ,不利于培养幼儿克服困难和处理实际事务的能力在百依百顺的环境中长大的孩子 ,一旦步入社会 ,就会表现出明显的不适应 ,进而失去生活的勇气 。 忽视自身的言传身教 家长不注重自己的言行如说脏话不讲文明礼貌不求上进等等。自己不能以身作则，却要求孩子如何如何，那种言行不一的说教根本不可能奏效，反而，会对孩子造成负面影响。诸如此类的家庭教育问题在当今家庭比比皆是已上升为社会问题。高期望化望子成龙望女成凤”虽然自古皆然，但当今家长对子女的期望却存在着过高的倾向。许多家长认为：不能让孩子输在起跑线上，孩子要是晚认了几天字、少学了几个单词是天大的失误。有的家长对孩子在艺术方面的期望远远超过了培养孩子兴趣的范围。还有家长早就为刚出生的孩子设计好了成长的道路：3 岁进名牌幼儿园，然后进重点小学、重点中学，再到重点大学。为了实现上述种种期望，许多家长不惜重金为孩子“教育投资”，买了大量的早期阅读图书、高档玩具、儿童营养品，甚至不顾孩子的需要、兴趣和能力，花大量的时间和人力往返接送孩子于业余绘画班、小提琴班等五花八门的辅导班。结果，孩子整天跟上了弦一样紧张、疲惫，享受不到童年应有的乐趣。殊不知，在家长“高期望”的压力下，孩子的发展恰恰极易背