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回归人本的作业设计 　　摘 要: 传统的语文作业形式单一,内容死板,严重地存在着程式化、机械化倾向,大大地挫伤了学生学习的积极性。要加强学生在作业中的主体性,作业应具有多变性、实践性、时代性、自主性、合作性等特点,真正做到回归人本的意识。 　　关键词: 语文作业 新型作业模式 人文作业 　　 　　一、传统语文作业的缺陷 　　在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄写、背诵,写作成了作业永久不变的形式;语文课后练习与配套作业成为了有些语文老师永远不变的给学生布置的作业内容,既没有什么思维训练价值,又谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。 　　1.作业内容的重复机械性。 　　许多教师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分主次全部要“黑字落在白纸上”,诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性,压制了学生的灵活性、创造性的发挥,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。 　　2.作业形式的单一性。 　　作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。 　　3.作业(问题)提出的单向性。 　　在传统的作业中,问题都是课本(或教师)提供的,而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,这又极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 　　4.作业完成的封闭性。 　　传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养,唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现,作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”能力的培养是很少被提及的,即使提及也缺乏载体。 　　二、新型语文作业的模式 　　其实,学生完成作业的过程也是他们的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等理想的生成过程和体现过程。因此,作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业就不再是强加给学生的负担,而是学生成长中的一种自觉的生活需要、学习需要。 　　新课标对课程资源的界定也拓宽了语文作业的范围,使学生的作业不再完全是课堂教学的附属,而是能与课堂教学一样,成为激发学生学习兴趣,培养学生思维能力,陶冶学生人文情感的又一基地,使他们真正成为学习语文的主人。 　　那么,改变传统的语文作业,符合减负增效、提高语文素养的新型作业模式又是什么样的呢? 　　1.注重多变性,提高作业趣味。 　　传统的语文作业,大都以单一的书面表达方式,按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业成了学生学习的包袱,查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。针对如此现象,教师应“抓纲靠本”,结合学生实际情况,改变作业类型,改变作业方式,吸引学生独立思考,认真地完成每一课时的作业。如教完《孙权劝学》后,教师以“口头训练型”的作业,让学生通过分角色朗读,体会小说中人物语言描写的重要性,从中感悟到人物的形象特征,体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学过程中,作业设计为“搜集积累型”,让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来,让他们互相交流、互相讨论,将更有效地加深学生对议论文文体的了解,从而加强学生“人格”教育,也为他们今后写作积累了素材。 　　当然,作业的“多变性”并非指“乱变性”,它应该依附于教纲要求,依据教材内容,借助于教师引导。只要做到三者合一,万变不离其“本”,就可以提高作业的“趣味”性,吸引学生去积极完成。 　　2.注重实践性,满足作业欲望。 　　进入初中学习的学生,已初步掌握了语文学科中字、词、句,以及篇章的基础知识,对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活中的实际问题的尝试阶段。因此,语文作业的设计应投其所好,多趋向于实践运用的题型训练,以达到“学以致用”的教学效果,满足学生的求学需要。如上《皇帝的新装》时,我布置学生课外去编排课本剧,几个学习小组的表演惟妙惟肖,他们的表演才艺得到了淋漓尽致的发挥。如教完《看云识天气》后,教师可及