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为生活的教育和为教育的生活.PDF
为生活的教育和
为教育的生活 杨启亮
摘 要 教育与儿童生活之间的关系正在被颠倒,不是教育适应儿童生活而是儿童生活适应教育。儿
童生活原本渴望着教育,教育原本可以在儿童生活中自然展开,儿童则可以自由自主地吸收教育营养生长
其生活能力,张扬其生命活力并创造美的生活。然而不明智的教育却以成人意志霸权控制了儿童生活,它制
造着儿童不自然、不自由和不自主的认识,也制造着对教育的逆反、厌恶甚至敌意的情绪,教育也即成了儿
童异己的生活。教育应当反省自我,一切为了儿童今天和明天的幸福生活。
关键词 为生活的教育 为教育的生活 基础教育的基础
“ ” 的、自主的、自由的,而且还会伴着愉悦的情绪,儿童
美是生活 。车尔尼雪夫斯基的这个简洁而深
刻的美学命题,把质朴的生活神圣化了,生活也由 成材与否只能是这样吸收的结果。理智的教育所以
此与人类的终极目的统一了。为生活的教育因此可 应当选择在生活中进行,而且要审慎呵护自然、自主
以是崇高的事业,而倘若异化出一种为教育的生活 与自由。
来,它将何以面对神圣与崇高呢 然而,时下有太多 为生活的教育,还是以培养人的生活能力为目
的儿童生活正在被这样异化着,儿童们蜇伏于成人 标的教育。在人之为人的基本特征中,语言和直立
意志编织的教育的网里,不得不以这样的教育替代 行走几乎同时发展起来,然后就是使用工具会劳
生活。随处都可以见到,各色各样的被强塞进天才 动。马克思主义坚持教育与生产劳动相结合是实现
梦幻里的儿童们,挣扎在提前的正规化教育的所谓 人的全面发展的惟一途径的观点,陶行知当年办学
生活里,让人禁不住要想起#$ 世纪初蒙台梭利所 把劳动认定为教育开始的第一课,都是关于教育问
描述的情景:孩子们像是用针钉在桌子上的蝴蝶一 题的经典认识。联合国教科文组织国际教育发展委
样,无奈地伸张着那获得了些贫瘠的无意义的知识 员会把终身教育的四大支柱概括为学会认知、学会
的翅膀…… 做事、学会合作、学会生存,显然也突出了人的生存
一、儿童生活原本渴望教育:为生活的教育 与生活能力。以培养人的生活能力为目标,其实是
为生活的教育,首先是在生活中进行的自然、 把人为分析的体智德美劳的全面性指标综合化、活
自主、自由的教育。儿童世界是个独特的生命世界, 动化、主体行为实践化的目标,是个实事求是的从儿
越是幼小的孩子,这个独特的生命世界就越自然, 童发展与教育的实际出发的目标,却不是那种学科
“
他从一体化的婴儿时期一经分化就萌生了自主、自 知识灌输与记忆的、把教育和教学异化成 人工窒息
”
我,同时也就启动了自主的智慧世界和情感世界, 机 的僵化目标。
也就可以自由地伸张他生命的力量,逐渐地驰骋儿 为生活的教育,终究是张扬人的生命活力,创造
童特有的想象和幻想。他渴望着认识世界、亲近世 生活的教育。因为它自然而然地就可以释放每一个
界,他渴望着成人的帮助、渴望着教育。就像树木需 人的创造天性,活生生地诠释创造源于生活,创造力
要水、需要土壤、需要太阳一样,儿童的肢体和精神 体现于生活主体,人人都具有创造力的真理;它还真
“
世界都需要营养。但是他太稚嫩了,经不起烈日暴 正有利于教育克服自身的弱点:第一个弱点是它忽
“
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