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在历史教学中培养学生探究能力略谈 　　摘 要： 探究性学习是新一轮基础课程改革所倡导的一种崭新的学习方式。本文主要探讨在历史课堂教学中如何开展探究性学习，培养学生的探究能力和创新精神等问题。在历史课堂教学的预习课文、创设历史情境、巧设问题、鼓励质疑、优化练习、组织活动课等教学环节中都可以有效开展探究性学习，而探究性学习方式有利于培养学生的创新思维。 　　关键词： 历史教学 探究性学习 探究能力 　　 　　新一轮基础课程改革，给历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为历史教学翻开了崭新的一页。培养学生的探究能力和创新精神是课程改革关注的重点，也是造就创新人才的迫切需要。钱学森在最后一次谈话中提道：中国大学缺乏创新精神，中国还没有一所大学能够按照培养科技发明创造人才的模式去办学，没有独创的东西，缺乏创新精神。探究是创新的过程，要培养具有创新精神的大学生，必须注重对中学生探究能力的培养，在教学中指导学生运用探究性学习方式进行学习。 　　探究性学习是指在教师的指导下,用类似科学研究的方法获取知识和应用知识的一种学习方式，它要求教师不是把现成结论告诉学生,而是让学生自主发现问题、探究问题、获得结论,并在探究过程中锻炼学生的创新能力。下面我结合教学实践谈谈在历史课堂教学中如何开展探究性学习指导。 　　一、指导预习，培养探究意识 　　如果学生不会发现新问题，那么他只是知识的容器，只是知识的搬运工。发现新问题是探究性学习的前提，所以每次上课之前，都应要求学生预习教材，了解教材的基本知识和结构，并且要求学生在预习的时找一找觉得比较困惑的知识点。在教学中，我确实发现有的学生在预习的时候进行了思考，例如在学习《三国鼎立》的时候，有的学生就提出了这样一些问题：刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？在三顾茅庐时诸葛亮为什么那么清高？曹操既然是政治家、军事家，为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？学生在教师讲新课前能提这么多问题，说明学生确实进行了思索，有了初步的探究意识，为在历史课堂上进行进一步探究打下了坚实的基础。 　　二、创设历史情境，激发探究欲望 　　历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情景色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究的欲望。这就要求教师在课前精心选用情景资料，把学生带入历史氛围之中。例如：萍乡市四中的黄老师在讲述《美国南北战争》这课中的西进运动时，先利用多媒体展示了西进运动前美国的领土版图和西进运动后美国的领土版图。两幅地图上美国的领土面积相差那么大，使学生看了两幅地图之后，就会立即想到：美国这些扩大的领土是从哪里得来的？什么时候获得的呢？这样就激发了学生的求知欲望、探究欲望。又例如，在讲《三国鼎立》之前，我从《三国演义》的电视剧中精选了一些人物画像，例如曹操、刘备、孙权、董卓、吕布、周瑜等人物的画像，这些都是学生在电视中多次见过的历史人物。上课时我将这些历史人物的画像在多媒体屏幕上缓缓展现，仿佛一个个鲜活的历史人物向学生们走来。这样，学生便情不自禁地回忆起三国时期的历史情景，自然地进入探究角色，思考三国时期的一些问题。 　　三、巧设问题，培养探究思路 　　问题要在深入研究教材的基础上，准确把握重点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼、由表及里，发现历史本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生探究问题的目的。例如：在讲《北宋政治》一节课时，可以设计以下问题：（1）北宋初的统治者采取了哪些措施加强中央集权？（2）宋太祖为什么要“杯酒释兵权”？（3）北宋加强中央集权的措施，逐步导致了什么不良后果？（4）北宋政府采取什么办法来改变这种不良状况？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问、层层深入的剖析，鼓励学生发表不同的看法，培养学生探究问题的思路。 　　四、鼓励质疑，授予探究技巧 　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，人类的一切科学成就、新思想、新观点、新方法及新的发明创造等，都是从质疑开始的。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”疑问是导火索，是学生的内驱力，是探究和创新的源头。在教学中，教师要注意教给学生掌握以下探究质疑的方法和技巧。 　　其一，问原因。特别是对历史的来龙去脉、历史背景等，要求学生多问几个为什么。如：文艺复兴运动为什么首先发生在意大利？西欧人为什么要开辟新航路？工业革命为什么首先发生在英国？国民大革命为什么会失败？等等。 　　其二，找依据。在复习教学过程中，对于教材上的许多历史观点、历史结论等，教师要鼓励学生敢于质疑它们的依据，即使是至高无上的权威理论，也