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在历史课堂教学中构建融合的新型师生关系 　　摘 要： 教学是师生的双边活动，需要教师认识自己、走近学生、解放学生、服务学生，从而实现在课堂教学中良好师生关系的构建，营造学生自主学习的课堂“环境”，不仅让学生“在环境中”动起来，而且“与环境共舞”。 　　关键词： 历史课堂教学 师生角色 新型关系 　　 　　虽然新课程实行以来，教师认识到新课改下的师生关系应该是和谐、平等、互动的关系，教师应关注学生的参与。如有一些公开课，为体现新课改理念，教师力图使学生动起来，或者说学生也动起来了，但表演成分明显。虽然整堂课设计紧凑，丝丝入扣，学生回答问题、分组讨论、角色表演热热闹闹，走马灯似的一幕接着一幕，但我们应该认识到学生“身动”起来未必就等于全心投入，很多公开课、研究课实质是表演课，一些课事先经过许多老师共同编排，学生只是按老师精心安排，进行表演的“木偶”，甚至学生扮演的角色、说的台词事先由老师精心安排辅导，乃至多次彩排，表演内容未必是学生喜欢、主动探究而得，更谈不上是学生“自主学习”与内在学习需要的那种萌动。只有“心动”，才是真正的参与。《普通高中历史课程标准》强调“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”，［1］同时对教师方面，强调“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。［2］那么，如何在历史课堂教学中构建新型互动的师生关系呢？我从以下几方面进行探索。 　　一、认识自己，放下权威的架子 　　在传统的教学中，历史教师受过专业训练，是历史知识的拥有者和传授者，教师讲授是学生获得历史知识的唯一来源。但随着信息渠道的拓展，现代媒体的应用，学科知识的整合，一节历史课可能涉及历史、地理、经济、艺术、环境保护等学科的知识，如历史必修1“雅典的民主政治”的形成，可能涉及有利的地理位置、便利的交通、特殊的地形、“小国寡民”的“城邦制”及民主传统等方面分析等原因。而随着信息渠道的开放，学生可以多途径地汲取知识，由单一被动接受教师讲授而为多元主动获取。新课改下，教师应正确地认识自己，不仅是”教“的主体，而且是“学”的主体。学生与教师都是学习者，以平等的姿态共同参与教学过程。如讲美国南北战争史，可通过多角度探讨战争进程原因，如通过林肯不同时期的演讲：《分裂之家》、就职演说、《解放黑人奴隶宣言》、葛底斯堡演说，探究林肯关于废除黑人奴隶制问题的前后变化、变化的原因及对战争的影响。对这些英文原材料的朗诵、翻译、诘问、理解、分析，需要师生的协作，教学才能达到最佳效果。 　　生于几千年前的孔子，作为至圣先师尚且认为“三人行，必有吾师”，能够看到自己的不足和他人的长处，甘于向他人学习，今天的教师更应明白学海无涯终身学习的必要性。如果一个教师心中始终有三怕：一怕知之甚少，课讲不好，二怕孤陋寡闻，课讲不精，三怕因循守旧，课讲不透，那就不会“躺”在过去知识上“睡大觉”，就不会认为有了教案、课件就可一劳永逸了，就不会局限于几本教科书、几本教参，闭门造车。今天的教师只有乐于学习、善于学习，踏踏实实地掌握一些知识与技能，站在学科知识的前沿，与时代同步发展，才能把学生的学习引向深入。 　　二、走进学生，构建平等的氛围 　　长期以来，历史课每周2-3课时，每个教师所授班级4个班以上，历史教师在每班课时少，课堂接触学生的机会少，所教学生数量多，因而师生间的沟通欠缺，甚至教师对所教学生都难以准确认识，因而出现师生情感阻隔现象，加之教师压力大，教学任务重，教师对学生学习中出现的问题不加调查，一味抱怨学生，甚至于对学困生进行讽刺和歧视，影响到学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥。教师充分用好一切时机，采用多种方式与学生交流，走进学生心田，与学生交朋友，才能在备课时做好充分准备，为在课堂教学中营造平等的师生关系奠定基础，这样教学设置才能有的放矢，课堂教学中学生才会与教师共舞，教师主导与学生主体才会产生共鸣。正如中医问诊，望闻问切并用，才能把准脉，对症下药，药到病除。 　　教师要将充分尊重学生、关心学生、鼓励信任学生的理念落到实处，这是以了解学生为前提的，实际上是教师备课的一个重要方面。而现在许多教师备课时没有体现对学情的分析，在课堂教学中当然就不能针对学情设疑解惑，灵活运用多种教学方式调动学生积极参与教学。尤其是初一、高一教师，刚接手一批新的学生，他（她）们来自不同学校，师从于不同的老师，学习基础、习惯、兴趣各不相同；学生新到一个环境也迫切需要了解即将与其共处的老师，对未来三年要学习探究的内容充满好奇，这时如果教师能利用新生入学报到机会和学生交流，梳理学情，利用入学第一节