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在回归生活中提升初中生作文能力 　　摘 要： 作文教学本是语文教学中最适合发展学生个性的教育手段之一，在整个语文教学中占据着“半壁江山”。但近段时期以来，写作文却成了学生们的“头疼”大事，教师们常常束手无策，眼看着同学在那儿绞尽脑汁、苦思冥想，恨不得马上给学生代劳。造成这种现象的原因是什么？作者根据多年的作文教学经验，认为造成此种现象的原因是教、写作文与生活脱节，缺乏生活底蕴，只有回归生活才能有效提高初中生的作文能力。 　　关键词： 初中作文教学 回归生活 提高作文能力 　　 　　作文教学本是语文教学中最适合发展学生个性的教育手段之一，在整个语文教学中占据着“半壁江山”。但长期应试教育的影响，写作文成了绞尽脑汁、无病呻吟的苦差事，导致作文教学形成呆板的模式，形成作文结构一致、内容相似、思想雷同、语言枯燥的局面，作文教学也就异化为压抑学生个性的精神枷锁，写出的脱离生活实践的作文也就完全沦为机械理念的复制品。语言学家吕叔湘先生认为：“困难长期得不到解决的时候，如果退一步在根本问题上重新思考一番，往往头脑更清醒更容易找到解决问题的途径。”反观作文教学现状，主要原因在于当前作文教学与生活脱节，忽略了作文要开挖生活之源，在生活中获取多彩多姿、赏心悦目的素材与灵感的过程。因此，初中作文教学应该从基础着手，从根本抓起，结合当前课改精神，使学生作文回归生活，回归本源，奠定生活之基，提高作文能力。 　　一、拓开生活之源，丰富作文素材 　　叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们：生活是作文之本，作文之源泉，离开了生活，作文将无从谈起。毛泽东同志当年曾对文学艺术家们提出一条真理，那就是“生活是唯一的创作源泉”。《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达。”生活是丰富多彩的，在课堂这块主要阵地之外，要开辟更宽广的活动天地，拓展学生的见闻和情感体验，帮助学生发现并积累丰富的作文素材，解决作文“没话写”的这一难题。陶行知先生主张：“解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。”孩子通过亲密接触大自然、广泛观察大自然，可以丰富感性知识，丰富活泼生动的语言；通过深入接触社会，把语文教学引向更为广阔的社会生活大课堂，在社会交际与生活中，积累语言，发展思维。在课余时间组织学生进行参观、访问、社会调查、社会公益劳动等活动；指导学生成立音乐、科技制作、剪纸、摄影、书法等兴趣小组进行探究活动、研究性学习；让学生观察四季的景色，洞察社会的发展变化，体验人世间的喜怒哀乐，将笔触深入社会，一次野游、一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一次访问、一次参观、一次现场会、一场报告等都可以成为写作的素材来源；指导他们学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活，用情感表现生活。这样，有了深厚的生活积累，学生不再是生活的旁观者，不再是游离于生活之外的空洞编造者，而是体验生活、积淀生活、表现生活的能手，同时也提高了利用写作关注生活、干预生活的能力。一次让七年级学生写果园的秋天，为了让孩子们真正感受到果园秋天的气息，我利用课外时间带领他们进入苹果园。一路上，同学们有说有笑，有的说：“这里的落叶下落的姿态是多么优美啊，简直是在翩翩起舞！”有的说：“这里的橡树荚果颜色多么红艳啊！”路边的高粱被沉甸甸的果穗压弯了腰，同学们联想开了：“这是它们在给我们鞠躬敬礼，欢迎我们的到来啊！”等到了果园里，同学们真正自由活动，三个一群，五个一伙，叽叽喳喳，那叫一个热闹非凡。有的赞叹苹果的金黄红艳，有的在和果实亲密接触，更有的干脆和农民伯伯攀谈起来，热情好客的农民伯伯摘下果实让他们尝尝鲜，真是满口流甜津，令人回味无穷......回来后，同学们都情不自禁地拿起笔，兴致勃勃地写起文章来。 　　二、寻找生活之乐，培养作文兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，解决作文难这一问题也应该从培养兴趣入手，而生活中的乐事对培养兴趣往往具有强大的吸引力，语文教师要自觉地指导学生观察体验生活的乐趣，注意写作与生活紧密结合。关心学生，了解学生，研究学生，善于发现并及时排除学生的难以深入生活的心理障碍，善于点燃学生的生活激情，鼓励学生细心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和朋友交谈，多看书读报、多看电视，多创造机会让学生上网浏览、学习；开展各种课外活动，带领学生参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，从不同的角度去关心社会，了解大自然，大到天空、云彩和山峰，小到一片树叶、一只昆虫，在桥梁与乡间小路上徜徉，在田野和农家小院里嬉戏，引导学生多方面、多角度观察和认识自然，认识社会，认识家乡，了解日新月异的改革开放成就，进而热爱大自然，