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地方高校本科生“三导师制”育人体系构建研究 　　摘 要： 本文分析了现有本科生导师制实行过程中存在的问题及问题的根源，借鉴了国内外高校实行本科生导师制的经验，以常州工学院为例，构建了地方高校本科生“三导师制”的育人体系，提出了实施方案，同时指出了实施过程中应注意的问题。 　　关键词： 地方高校 本科生 “三导师制” 育人体系 构建 　　 　　1.问题的提出 　　培养合格人才是大学的使命。当前我国高等教育已经由“精英化”向“大众化”培养目标转变。因此，深化人才培养模式改革，日益成为我国高等教育改革和建设创新型国家的关键。为了提高人才培养质量，我国许多高校施行了本科生“导师制”育人模式，对本科生进行学业指导、生活指导、职业生涯辅导、心理辅导，等等。 　　常州工学院是一所新建地方本科院校，拥有工、文、理、经济、管理、教育等学科门类，办学特色鲜明。学校现有15个二级学院和直属学部，设有32个本科专业，在校本科生13000人。学校于2000年开始试行本科生导师制，先是在经济与管理学院的前身工商管理学院试行“准导师制”，而后在学校全面推广“班级导师制”。推行“班级导师制”的目的是按照现代教育理念，最大限度地启发每一个学生的自尊心、自信心、自觉性和自主性，搞好专业指导和班级管理工作。“班级导师制”在常州工学院的人才培养体系中发挥了积极的作用，取得了一定的成效。但随着学校办学规模的不断扩大，社会对高质量高等教育的要求越来越高，高校在办学质量方面的竞争也日趋激烈，同时由于现有导师制存在的一些不足，使得导师制度改革变得重要而紧迫。 　　本文对常州工学院现有班级导师制进行了剖析，借鉴发达国家高校和国内重点高校采用导师制取得的经验，结合常州工学院的自身特点，对本科生导师制育人体系提出了改进措施。 　　2.相关概念界定 　　“导师制”最早源于英国的牛津大学。中世纪时期，由于进入大学学习的学生年龄跨度较大，从不满14岁到30岁不等，加上有些学院的学生人数较多，难以管理。为了解决这一问题，牛津大学指派有资历的教师指导学生的学习，同时负责监管他们的行为，这就是“导师制”的雏形。至17世纪，“导师制”得到进一步发展，牛津大学规定：所有学生都必须配备导师。只有具有优良品质、广博学问和坚定宗教信仰的教师才有资格担任导师。聘任导师须由院长或大学校长批准。导师负责教导学生遵守教规和戒律，规范学生衣着并且监管其行为。19世纪后期，以哈佛大学为代表的美国高校实行选课制和学分制，并将原来用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养，值得一提的是颇具特色的文理学院的导师制。文理学院导师制的通常做法是：学生申请入学时，由相关教授审查申请文件，其中的一位教授被指定为学生日后的导师。有些学院还为学生指定两名导师，即学术导师（Academic Tutor）和住宿导师（Residential Tutor），各分管学生的学术和生活两方面事务。除此之外，有些学院还设有同伴导师（Peer Tutor），即让高年级学生担任低年级学生导师，这样做是考虑到有些学生更愿意向同伴倾诉和向同伴寻求帮助。导师在学期固定和学生正式见面若干次，每次见面学生可就自己关心的学术或个人生活问题向导师请教。出色的导师能在学术交流的同时将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活使学生潜移默化地领会治学精神。 　　我国国内最早实行“导师制”的是北京大学，1910年后北京大学试行美国模式的学分制。1937年，英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师，创办了牛津大学式的本科生导师制。同时期，竺可桢教授也在浙江大学设立本科生导师制。此后，国内其他高校纷纷效仿。新中国成立后，大学生学分制和本科生导师制被学年制取代，本科生导师制只用于研究生教育。进入21世纪，随着高等教育规模的不断扩大，各地高校又重新开始在本科生教育中实行导师制。 　　随着高等教育办学规模的不断扩大，高校在实行本科生导师制过程中碰到了许多新的问题，实践中效果也不是很好。因此，本文借鉴国内外高校实行“导师制”所积累的先进经验，根据地方本科高校发展的实际情况，提出以“学业导师”、“生活导师”和“同伴导师”构成的三导师制模型，为地方本科高校探索育人模式提供新思路。 　　3.现有“导师制”存在问题分析 　　常州工学院是一所地方本科高校，承担着为区域经济发展培养合格人才的重任。为了提高人才培养质量、创新人才培养模式，常州工学院从2000年起就在部分院系推行了本科生导师制，在人才培养体系中发挥了一定的作用。但是，随着社会对人才培养质量的期望越来越高，现有导师制也出现了一些问题。 　　3.1本科生导师职责界定不够清楚 　　实行导师制的原则是为了充分发挥教师在教育过程中的主导作用，把因材施教的原则落实到每个受教育者身上，引导学生健康成长。但在实际操作中，如何将