再读化学课程标准.doc

再读化学课程标准 第二部分——内容标准与实施建议释疑 胡玉娇 反思3：课程内容标准的五个一级主题是如何确定的？有什么内在联系？ 课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。 选择课程 义务教育化学课程内容的选择，应充分考虑初中化学启蒙教育和基础教育的特点，在体现学科内容现代化的基础上，重视社会和个人发展的需要，加强科学、技术与社会的联系，重视课程内容的综合化和社会化。 只有这样才能促进化学课程功能的转变，全面提高学生的科学素养。 内容标准中的主题 科学探究 物质构成的奥秘 身边的化学物质 物质的化学变化化学与社会发展 小结 过去大纲直接到了知识点层面上，而且还是孤立的。现在标准通过三级主题的方式处理，将知识的联系、价值综合体现出来。一级主题是化学课程目标在内容上的生动反应，也是我们期望的学生自主建构的知识体系的上位概念，于是有了关于方法的主题——科学探究，观念上的主题——化学与社会发展。 课程标准五个主题之间存在着一种内在联系，隐含着一条线索： 让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”。 反思4：课程标准为什么要设置探究活动建议和学习情景素材？你平时教学是如何应用的？ 义务教育化学课标提供了学习情景素材，这些素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。 活动相关问题 这些活动本身就是初中化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。 这些活动建议体现了： 建构主义：一是要将裸露的知识包装起来，二是要将学生学习活动化。 学生学习的主体性 多样化的学习方式和活动 反思5： 对比 初三化学“水的净化 爱护水资源”，高一化学“化学反应中的能量变化” 相关教学内容不同的教学处理方式，重新思考科学素养与三维教学目标的落实，对你有什么启发和促进？ （回应反思2 科学素养如何在教学中落实？三维教学目标 ） 课例（授课教师 北京市11中分校 郭敬社 ——指导教师 胡玉娇） 以课例自制简易净水器 净化护城河水为载体，与自己在该内容的教学处理对比， 进一步深入思考与学习与化学课标有关的深层次问题。 问题的提出 多年来中学化学实验常见的教学模式是：学生预习实验报告→教师讲实验内容和注意事项→学生按照实验报告程序进行操作→填写实验报告。初中阶段考虑到安全、规范、学生能力不足等原因，又形成老师讲一步学生做一步，手把手式的实验教学模式。 这种实验教学的缺点？ 继承与创新 1、为了促进国家化学课程改革的顺利进行，以前单一的化学实验教学模式也应进行相应的改革，在继承的基础上有所创新。 2、本人以继教班学员郭敬社老师所教的11中分校初三九班为试点，参照教材 家庭小实验：自制简易净水器 的内容自主设计而成。结合北京地区的特点，将该实验改为“任务驱动式学生自主实验—自制简易净水器 净化护城河水”。 实验阶段 依次分为引入阶段、活动阶段和评价阶段，历时3周完成： 第一周选用一次午休的时间引入实验主题， 第二周选用一次实验课的时间进行实验活动， 第三周选用一次午休的时间进行评价。 第一周选用一次午休的时间引入实验主题： 参看 水资源短缺及节水行动 ppt 引入阶段 1、本人自主制作的 ppt播放给学生看，以每位学生“说说水”的形式讲述4个主题：地球危机—水的呻吟；你知道吗—水的报告；从我做起—水的希望；节水行动—水的欢歌。 2、引发学生对“水净化”的关注，同时引入该实验教学单元的主题。本人还将其他与水净化有关的信息发布在校园网上供学生自学。 实验活动周 第二周选用一次实验课的时间进行实验活动 依次分为如下活动阶段： 1、学生分组—由化学课代表进行分组，由各组长组织组员分工合作。 2、 知识贮备阶段—自学教材、校园网上有关内容以及在互联网上搜集相关信息。 3、实验阶段—以各实验组为单位按图1自主制作简易净水器；净化护城河水。 图1 简易净水器 评价阶段 本人让学生自主设计和撰写实验报告，突破了传统实验报告过于统一和机械的缺点，给学生个性化发展以空间，受到学生的欢迎。采用组员互评、小组间互评、教师综合评价相互结合的方式进行评价。本人设计了如下实验评价标准： “任务驱动式学生自主实验—自制简易净水器 净化护城河水”实验评价标准 评价作用 本人引导学生在评价过程中注重学习他人的特长，查找存在的问题，分析自己的优势和不足。将评价分析作为首位，其次才是评分；同时设立附加分，意在鼓励同学开阔思路，发挥特长，尊重个性差异。通过评价活动，帮助学生认识自我、