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第一章 语法教学的几个基本理论问题 3.6 理论语法和教学语法的接口问题 实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。 关键点有二： 第一，要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律； 第二，如果是，要看语言学习（教学）是否需要这样的规律。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 语法分析的优势 句子成分分析法 “两心相照，非心向心” 不足 不够严密，不够科学； 词类，合成谓语，句子层次分析欠缺； 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.1教学语法的类型 ●第二语言（外语）教学语法 学生：《汉语教科书》语法体系 教师：《实用现代汉语语法》（刘月华等） 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 1.科学性 首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际。 *动词都能重叠（齐沪扬 86） * “又”和“再”意思和用法相同（卢福波174 201例120 ） *比较句否定时可用“没有”，也可用“不如”（齐沪扬330 ） 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （1）科学性 其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。 *汉语和英语一样，代词有“性”的区别。 *汉语的“了”相当于-ed （201例P232） *汉语的“们”相当于英语的-s (卢福波P1) 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （2）规范性 传统语法就是一种规范语法。所教的内容要求是正确的，可靠的。学生从教学语法中能够知道什么是正确的，什么是错误的。 在强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （3）实用性 由教学语法的根本目标所决定。语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力。只要符合这一要求，各种理论、方法都可以持“拿来主义”的态度为我所用。 强调实用性，不能牺牲科学性。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 例如：对动词中心理论的运用 我 + +学习+汉语 地点 时间 方法 工具 对象 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （4）统一性 这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。教学语法系统的主要用途是帮助学生掌握语言规律，提高语言能力，因此系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。同一个语言事实，不同教材、不同老师说法不一，会严重干扰学生对规律的认识。比如“名词谓语句”“程度补语”等问题。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （5）针对性 这也是由教学语法的本质决定的。学生语言能力发展中最需要解决的问题，都要在教学语法中有所体现。不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。 针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。 2.3 教学语法的特质 教学语法的特质一：实用、适用和管用 教学语法的特质二：简明与可操作 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.4语法教学和教学语法的主要区别 教学语法≠语法教学 Pedagogical grammar≠Grammar Instruction （1）语法教学具有行为性、过程性，教学语法具有事物性、实体性。 语法教学：教学设计、教材编写、课堂教学活动，等等 教学语法：大纲、参考语法书、语法点项、语法注释，等等 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.4语法教学和教学语法的主要区别 （2）语法教学的作用既可以是构建知识结构也可以是培养语言能力，教学语法的作用一般是培养语言能力。 阅读：孙德金教材 P303-338 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.5 语法教学和教学语法的系统性问题 很多人主张，无论是母语者的语法教学还是外语者的语法教学，既然都以语言能力的培养为主要目标，就应采取纯粹实用主义的态度，不必也不应追求系统性，如金立鑫（2003）。 也有学者反对这种主张，如吕文华（2003）。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.5 语法教学和教学语法的系统性问题 有两个问题需要回答，一是学习者最终形成的第二语言（外语）是否是系统的？二是是否存在着非系统化教学能够构建学习者语言能力结构的可能性？ 第一章 语法教学的几个基本理论问题 第二语言语法教学的目的就是以教学的方式帮助学习者构建学习者第二语言能力结构。一个学习者具备了第二语言的能力结构，实际上也就基本上和母语者一样拥有了一套“客观的语法”。而只要是