《跨文化口语教程》与大学英语口语课堂教学.PDF

《跨文化口语教程》与 大学英语口语课堂教学 南京大学 张沂昀 随着外语教学改革的进一步深化和发展，大学生英语综合应用能力，尤其是听说能 力的提高被迅速提到英语教学的日程上来。《大学英语课程教学要求（试行）》将 大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他 们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自 主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 《跨文化口语教程》和任务型教学 在此前提下，《跨文化口语教程》以《大学英语课程教学要求（试行）》中口语能力 的一般要求和较高要求为目标，每个单元都围绕一个跨文化交际中最常见最实用的话 题，同一主题涵盖国外和国内的主要相关生活场景，让学习者在真实的生活语境中练习 用英语进行双向文化交流。本教程的设计体现了课堂口语教学中的两个重要思路：以任 务为中心（ ）组织课堂教学活动，以及通过词块（ ）学习加 task-based formulaic sequences 1 Nunan, D. (1991). Communicative 强形式功能的统一，提高交际能力。这两种教学方法相辅相成，能起到良好的教学效 tasks and the language curriculum. 果，让学生在充满趣味性和实用性的课堂活动中学到语言知识，提高跨文化交际能力。 TESOL Quarterly 25 (2), 279-295. 1 Nunan （1991）总结了任务型教学的五个特点：1.强调通过交流来学会交际。2.将真 2 Richards, J. T. Rodgers (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. 实的材料引入学习环境。3.学习者不仅重视语言的学习，而且关注学习过程。4.把学习 Cambridge: Cambridge University Press. 者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源。5.试图将课堂内的语言学习和课堂外的 2 语言活动结合起来。Richards Rodgers（2001) 将任务型语言教学的思路归纳为以 高等学校英语 系列教程——语言技能类 外研之声  教学交流教学交流 Teaching ForumTeaching Forum 下几个方面：1.语言教学更关注学习的过程，而不是结果。2.语 言学习的基本单元是一些强调交际的、有意义的活动或者任 务，而不是一系列的语言项目。3.活动和任务既可以是学习 者在将来现实生活中需要做的事情，也可以是那些促进语 言学习过程的任务。4.在完成任务的