依托项目教学的项目分类与设计.PDFVIP

依托项 目教学的 “项 目”：分类与设计 依托项目教学的“项目”：分类与设计 南开大学 张文忠 摘要：了解依托项 目的英语教学实践中所使用的“项 目”，我们发现不同项 目可有不同 的而又多重的目标和功能。这对于我们将依托项 目教学本土化，为设计出服务于不同教学 目标且操作性强的项 目提供 了启示。本文结合新时期英语专业人才培养的目标和实践经 验，提 出英语专业依托项 目教学中项 目设计需考虑的一些因素及项 目设计主张，以期为一 线教师设计教学项 目提供参考。 关键词：依托项 目教学；项 目分类；项 目设计 作者简介：教授，主要从事应用语言学、二语 习得和课堂教学模式研究。电子邮箱： zhangwz@nankai.edu.cn / 依托项目教学的理念在上个世纪七十年代中后期引入二语 外语教学界， Eslava Lawson 1979 - Fried-Booth 1982 自艾斯拉瓦和罗森（ ， ）、弗莱德 布斯（ ， ） 等人分别报告了德国和英国的依托项目（project-based ）的英语教学（EFL/ ESL ）以来，依托项目开展英语教学的实践在国际上已历经近四十年。按照艾 Eyring 1989 琳（ ， ）的界定，“项目”是学生围绕一个宽泛话题所进行的一系列基 1 于内容的活动。依托项目教学模式中的项目必须满足下列四个条件： ）必须融 2 进某种形式的学生输入， ）其内容必须由学生与真实二语世界中的母语者或母 3 4 语文本的广泛接触后得出， ）必须融合各种语言技能，且 ）必须有一定的时间 跨度。这样界定项目后，虽然可以将之与目前任务教学法中的“任务”区别开， 但未能体现依托项目学习“过程—结果”并重的特性，其后一些倡导者和实践者 Legutke Thomas 1991 Stoller 1997 2006 （如 ， ； ， , ）均认同“实实在在的项目成 果”亦为依托项目学习的一大特点，且认为应在实施项目之初就设计好项目成 / 果的形式和内容。依托项目的二语 外语教学在世界范围内以多种方式实践着， · · 85 外国语文研究 2014 年第 1 辑 也因实践者—包括教师和学习者—的智慧而有了推陈出新的项目设计以及 依托项目教学的迅速发展。 一个项目有起点，有过程，也有结果，牵涉百科知识和专门知识，也涉及包括 语言、思维和行动在内的各种技能；既有理论也有实践，是综合程度高、内容复杂 的任务。无论是对英语专业学生而言，还是对非英语专业学生来说，项目既是语 言学习及运用的载体和依托，也是一种学习和运用语言的方法，它还可以为实施 创新训练提供路径。由于项目内在具有的特点和对过程的要求，其设计是否合 理可行，不仅关系到能否获得预期的项目结果，还关系到依托项目教学能否成功 实施。因此，借鉴已有经验并基于我们自己的实践，了解项目的类型以及提炼项 目设计的原则，对于实施和推广依托项目的英语教学，尤其是英语专业的教学， 具有重要意义。 项目类型 由于“项目”在依托项目教学中的特殊地位，对于项目类型的考察实际上是 厘清不同项目的功能和定位，以利于项目的设计开发。实施依托项目的教学有 不同的目标取向，例如有直接针对语言训练的、解决社区实际问题的、实施综合