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小班额条件下个性化教学的实施策略 　　【摘 要】更新教育思想，切实转变教育观念，是开展个性化教学的前提。因此，个性教学的健康发展关键是要树立现代教育的新观念，实现从“服从意识”为主导的教育思想向“独立意识”为主导的教育思想的转变；从“专制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的转变；实现以教师为中心的“封闭式”的教学向以学生为中心的“开放式”的教学转变。而实现上述转变的自觉性来源于教师正确的学生观。 　　【关键字】小班额个性化教学实施策略 　　一、转变教师思想观念 　　更新教育思想，切实转变教育观念，是开展个性化教学的前提。正如访谈中一位老师所言：“在小班中能否做到个性化教学，关键取决于教师。如果教师对个性化教学认同，那么就能做到（个性化教学），否则即使创造再好的条件也不可能真正做到（个性化教学）。”可见，使教师认识到个性化教学的必要性和重要性是实施个性化教学的关键。受两千多年根深蒂固封建教育的影响，“服从”式教育在今天的中小学依然随处可见。那种把听话、守规矩、文静作为好学生的标准，以服从意识为主导的教育，不知扼杀了多少具有独立个性和创新精神的学生。因此，个性教学的健康发展关键是要树立现代教育的新观念，实现从“服从意识”为主导的教育思想向“独立意识”为主导的教育思想的转变；从“专制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的转变；实现以教师为中心的“封闭式”的教学向以学生为中心的“开放式”的教学转变。而实现上述转变的自觉性来源于教师正确的学生观。 　　1.学生是有着丰富个性的完整独立的个体。每个学生都有其独立的人格特点和价值取向，不能幻想以统一的标准去要求千差万别的学生，而应尊重每个学生的个性，充分了解其生理和心理特征，善于发现并重视其个性特点与差异，因势利导，因材施教，促进其个性品质的发展与自我价值的实现。 　　2.学生是有发展潜能的个体。教师要乐观估计学生的天性，相信每一个学生都是“可教的”，同时因为学生是处于正在发展过程中的人，所以教师应辨证地用动态的、发展的眼光看待每一位学生，不能一味地按考试成绩的高低评价学生的优劣，对学生身心发展中存在的不足之处和思想行为上一时的缺点错误，要予以宽容和理解，并进行及时的正面教育加以引导和矫正。 　　3.学生是教学活动的主体。要改变传统的以教师为中心的观念，把学生作为教育的出发点，以学生为中心，把学习和发展的主动权交还给学生，增强学生学习的选择性，使学生根据自己各方面的条件主动地选择适合自己的学习内容，建构自己的认知结构，形成自己的见解，让其发挥主观能动性，自主学习、自主发展。 　　二、落实学生在教学过程中的主体地位 　　就个性化教学而言，学生的主体地位一个重要理念，就是要落实学生在教学过程中的主体地位，培养和发展学生的主体性。在教育教学过程中，个性化教育的实施是通过教学的各个环节来实现的。因此，必须把学生主体地位的实现作为教学活动的出发点、依据和归宿，才能使个性化教学落到实处。在教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心。作为教师，不仅要在观念上有一个根本性的转变，充分确认学生的主体地位，更重要的是积极创造条件，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实激发学生对学习产生积极期待和愉悦的情感，树立不断追求新知的强烈愿望，使其不但把学习看成是一种社会责任，更是一种自身需求，主动投身于认知探究的过程。 　　三、构建民主、平等的师生关系 　　师生关系是贯穿于整个教学过程中最基本的一对关系，直接影响着教学活动的开展和教学的效果，而良好的师生关系更是学生个性发展的有力保证。传统的“以教师为中心”的师生关系是围绕知识的传授和接受形成的。大多数情况下，教师总是以传授者、领导者和监管者的身份出现在课堂上，是控制着知识和信息的居高临下的权威，而学生只能是被动的接受者。其结果是课堂“秩序井然”、“鸦雀无声”，但却缺乏生机与活力，学生的活动僵化、刻板、死气沉沉，学生的主体地位受到压抑，甚至严重丧失。由于这种不平等的师生关系和情感交流的缺乏，导致学生因自由和安全感的缺乏，不能畅所欲言。教师的权威主义和师生关系中民主匮乏，严重阻碍了学生个性的张扬。现代个性化教学理论和实践的发展，要求构建民主、平等的师生关系。 　　在师生交往中，学生只有体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，他们才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，这有助于学生个性的发展。构建这种民主平等的师生关系，首先，要给学生个性发展的时间和空间。学生的个性发展是在一定的时空条件下实现的。因此，教师在教学中应给学生较多的自由思考、想象和创造的机会和空间，让学生主动参与教学，允许学生提问、议论，允许学生表达创造性思维。课余时间留给