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小组合作学习在高校“两课”教学中的运用 　　摘 要: 市场经济的快速发展和授课对象的新特点给高校“两课”教学提出了新的要求,也赋予了“两课”新的教学内容和方法。本文从概念、教学过程、意义等方面阐述小组合作学习法在高校“两课”教学中的运用。 　　关键词: 高校“两课”教学 小组合作学习 运用 　　 　　学校政治理论课和思想品德课是系统对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主要渠道和基本环节,“两课”教学在提升学生人文素养和综合素质方面发挥了不可或缺的重要作用。近年来,市场经济的高速发展,以及“90后”大学生知识丰富、掌握信息量大,思想活跃却不乐于接受传统的思想政治教育的新特点对“两课”教学提出了新的要求,也赋予了“两课”新的教学内容和方法。 　　改进和创新高校“两课”教育的教学内容与方法,应坚持“以人为本”原则,关注教与学的互动关系,提高学生学习兴趣和教学效果。教与学互动使单向“灌输式”教学变成双向互动、多向交流、教学相长的良性学习模式,提高了学生的学习兴趣和主动性。小组合作学习是有效的教学互动教学法之一。 　　 　　一、小组合作学习的概念 　　 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略,是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。 　　它是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。 　　 　　二、小组合作学习在“两课”教学中的运用 　　 　　1.小组成立与合作方法。 　　高校“两课”教学多用大班授课方式,教师可根据教学的学时和任务确定小组数量和每组人数,合作小组可采取在班集体内自愿结伴原则组成。小组创建后相对固定,并选举负责人组织小组学习事务。小组合作学习旨在教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,小组内的每一个成员相互帮助,取长补短,虚心听取别人的意见,敢于发表自己对事物独创性的见解、意见。在组内交流之前,每个学生先独立思考、自学。组内交流方式主要有中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等,确保让每个学生都能充分发表自己的见解。 　　2.合作学习任务的提出。 　　小组合作学习任务由教师结合教学内容和教学目标提出,要做到:第一,蕴涵教材内容。教师在预设教学任务所需的合作学习的信息和资料时应尽可能多地蕴涵教材内容,使学生可以明确找到资料与教材的契合点,从而在探究的过程中掌握尽可能多的知识,更好地适应课堂教学的需要。第二,有启发性。合作学习任务可包含复杂、模糊或亟待解决的问题,但必须是学生乐于思考、容易联想的问题,能引起他们认知结构上的不平衡,从而唤起他们的求知欲望,由此其学习理论的积极性也会极大提高,而且对理论的信服程度也比单纯讲授、说教的效果好很多。第三,课堂教学与实践活动相结合,落实“学用”结合。教师给学生布置的合作学习任务可包含课后实践作业,参与社会调查,借助书刊、广播、电视等大众传播媒介,广泛涉猎各方面的知识,引导学生举一反三,提高思想认识,增强理论分析能力。课堂教学与专题调研、现场观摩、考察、访问等实践活动相结合丰富了教学形式,符合两课教育的要求。实践性的教学方式效果直接而具体,弥补了课堂教学的缺陷,能够使学生了解国情、认识社会、体验改革开放的成果,增加对祖国的责任感、使命感,提高了针对性、实效性、吸引力、感染力,也贴近实际、贴近生活、贴近学生。 　　3.教师对小组合作学习的过程控制。 　　教师是“两课”教学的主导者,应对小组合作学习的过程做必要的指导、调控。 　　首先,教师要启发、引导,教给学生学习方法。教师重在提出问题、教给方法,给学生提供从已知到未知的过渡桥梁,引导他们去探讨案例中复杂、深层次、有争议性的问题。学生则重在独立学习思考、搜集信息、发现问题。学生在小组合作学习中遇到困难与障碍时,教师可以用提问的方式加以引导,帮助他们寻找合适的解决方法。教师可通过这样高度互动的引导式教学,让学生学会思考、决策和解决问题。多数学生反映这样的教学活泼、有趣,能激励其主动学习,有利于思维的发散和创新。 　　其次,教师要善于组织和指导学生进行讨论,对学生的行为表现加以鼓励和肯定。在学生充分自学的基础上,教师指导学生通过讨论发现问题,大胆质疑。讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”,关键是看问题的思路是否正确合理。合作学习过程中,对同一问题产生分歧是可以的,争论是不可避免的,但这些都只是针对问题的不同看法和观点。只有大家彼此尊重、倾听和沟通,增进团体合作,才能激发每个学生主动参