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小组合作学习在高职英语教学中的应用及实践研究 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，一些先进的教学方法和学习方式在教学中得到了应用。教学实践证明在高职英语教学中，小组合作学习是一种重要的学习方式，在促进学生发展方面发挥重要的作用。 　　关键词：高职英语；小组合作；学习方式 　　随着社会的发展，21世纪需要的是全面发展的人才，交流与合作成为重要的评价人才的标准，在教育教学中，也把培养学生的交流合作能力当作重要的教育目标。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”我国高等职业教育占有重要的地位，教育目的是培养高等技术应用型人才，培养学生的实际工作技能和综合能力。近年来，高等职业教育获得了蓬勃的发展，但是在教学过程中仍然存在着很多问题需要引起注意，在高职英语教学中由于受到传统课堂教学模式的影响，学生的学习积极性不高，课堂教学效率也很低。小组合作学习在高职英语中的应用一定程度上使课堂教学得到了改善，但是仍然存在不合理的地方，小组学习往往流于形式。因此在高职英语教学过程中，需要教师进行思考，运用一些方法和策略提高小组合作学习的有效性。 　　一、正确定位教师角色 　　教师角色定位是一个重要的问题，也是容易被忽视的问题，在高职英语教学中，教师的不同角色定位能够对课堂教学效果产生直接的影响。在传统的英语课堂上，上讲下听是主要的教学方式，因此传统的教师角色是课堂的掌控者，教师提前规划教学步骤，课堂在教师的指导和规划下完成。而在小组合作学习中，由于教学模式的转变，传统的教师角色必然要做出改变。 　　新课程标准中把教师的角色定位学生学习的引导者、组织者和参与者，教师不再是高高在上的任务的发布者和知识输出者，而是能够参与到学生的学习过程中去，与学生进行平等交流。教师要和学生一起设计活动形式和内容，并且参与其中，与学生一起完成合作学习过程，学生的知识水平是有限的，教师要不断对合作过程进行调整，帮助学生解决问题，扫清障碍。 　　同时，在这个过程中教师要发挥学生的主动性，引导学生进行合作探究，不要过分参与。例如学生遇到问题，按照以往的习惯，教师会直接给出答案，而在小组合作学习中教师要让学生独立思考，学会自己分析问题、解决问题。另外，在学生的学习过程中，教师不要过度参与，但是也不能完全放任不管，而是要在一旁为学生做出必要的指导。 　　此外，教师还要做合作学习过程的管理者和调控者。教师要对整个合作学习过程进行管理和监督，有些学生自制力较差，在这种集体活动中容易置身事外，例如在口语交流环节时，有些学生会偷懒不开口，或者不用英语交流。教师要及时了解每个学生的学习情况和学习状态，及时对学生进行监督和纠正，确保每个学生都能参与到学习过程中来，这样每个学生都能在这个过程中获得发展和进步。 　　二、提高小组合作学习的有效性 　　小组合作学习过程是教学中的主体部分，教师要进行合理安排和掌控，确保学习过程的有效性。首先，教师要科学合理划分小组。在高职英语教学中，合作学习是以小组为单位的，科学合理地划分小组是进行教学活动的前提。学生的英语水平和接受能力各不相同，在分组时教师要综合考虑各个因素，在充分了解学生的基础上，教师特别要考虑学生之间的差异性，采取学生自愿和教师协调相结合的原则分成各个小组，每个小组人数大概在4―6个人左右，人数多了不利于管理，人数少了不利于讨论和交流。教师不能单纯以成绩好坏分组，这样容易造成两极分化，每个小组内最好都有可以互帮互助的同学，以学生带动学生。可以选择一个责任心强、协调能力好的学生当组长，组长的任务是协调组内的关系，促进小组之间的交流和互动、检查和监督小组成员的学习情况，帮助英语成绩不好的学生取得进步等等。并且小组成员并不是一成不变的，在经过一段时间的学习后，教师可以根据实际情况进行适当地调整，例如进行组员互换、轮流担任组长等，激发学生的学习和合作热情，也有助于增强班级内的凝聚力，形成积极向上的班风。 　　其次，教师要创设具体情境，促进小组间的合作学习。在传统的高职英语课堂上，教学模式和学习方式比较单一，基本上是单纯地知识传授，教师在上面讲，学生在下面听，教师和学生之间的互动很少，课堂教学比较沉闷枯燥。在小组合作学习中，教师要改进教学方式，用多样化的方式为小组的交流互动创造机会，例如，教师可以营造具体情境，在学习一篇课文时不再让学生机械背单词背课文，而是根据教学内容创造具体的情境，让学生分配角色朗读课文，也可以让学生自由发挥，自编对话。在情境教学中能够让学生积极主动参与到学习过程中，小组间的配合能够让学生感受团体合作的乐趣，并且能够使学生的口语技能和写作技能得到训练和提高。在具体情境中，学生根据自