少数民族预科课堂管理存在的问题及对策.docVIP

少数民族预科课堂管理存在的问题及对策 　　【摘 要】本文以重庆人文科技学院少数民族预科生为例，分析了在高校课堂教学管理中少数民族预科生在学习兴趣、学习态度、学习目的、自控能力、文化水平、自主学习能力等方面存在的问题，并提出了相应的对策。 　　【关键词】教学管理 民族生 问题 对策 　　随着高校的扩招，各高校的少数民族学生较之前也有所增长，以我所在的重庆人文科技学院为例，2011年少数民族生只有300人左右，占学生总人数的1.7%，经过5年的发展，我院的少数民族学生的人数已达到1000人左右，占学生总人数的5.9%，以上两个数据均没有包含直接进入本科学习的民族生。随着少数民族学生人数的增加，学校面临着诸多问题，尤其是在学生教学管理方面，这就给所有从事预科教学的老师和教育管理者提出了严峻的考验。 　　预科管理教学中存在的问题： 　　一、学生的文化水平参差不齐。以我所教的数学为例，学生的数学成绩两极分化严重。总结原因，有以下两点：一是各地高中的教学大纲不一样，不同地域的学生学习的内容不一样，比如初等数学第一章的数学归纳法和二项式定理理科学生学过，文科学生没有学过，第五章的复数文科学过而理科又没有学过；二是文科学生和理科学生的学习科目本来就存在冲突。预科生进入本科学习后，很多知识又要用到，进入本科学习后又不分文理科，预科这一年的很多知识都会涉及到，本科教学的老师如果对高中的大纲不熟悉的话，认为很多知识都是高中老师讲的，而高中的老师又跟学生说该大学老师讲，结果学生该学的没学到，如果从事预科教学的老师在预科这一年也不给学生讲的话，学生上课就像在听天书一样根本不懂。 　　二、学生的学习兴趣不够浓厚。从我2007年从事教师职业以来，发现目前有许多学生，对学习的兴趣不浓，积极性不高；学习无明确目标，惰性大，主动性差，有的人到学校来仅仅是为了混一张文凭回去好向父母交代；也有的人认为预科这一年是到学校休息的，这一年好好放松下，等到大一的时候再好好学习也不迟，殊不知一个好习惯的形成时需要好多年，而一个坏习惯的形成只需要几天甚至是几分钟，总之有一部分的学生对学习没有兴趣，可以因为任何一件事情而放弃学习，在他们的心中学习是排在所有事情的后面的。 　　三、学生的学习态度不够端正。学习态度的好坏，不仅直接影响学习成效，而且直接关系学生个性和人格形成和发展。预科学生中有一部分刚到学校就向上一届预科生打听学校对预科生升科方面的政策，知道他们只要不犯大错都能升科，升入本科以后不需要考很多分就能及格，这使得老师上课的时候就出现了很多问题。学生在课堂上得过且过，根本不学习，做自己的“正事”。 　　四、学生的学习目的不够明确。在众多影响学生学习积极性的原因中，恐怕感觉学无所用是一个最为普遍和最主要的原因。现在的大部分学生家庭条件都比较好，独生子女家庭比较多，对独生子女的娇惯已经是一个普遍问题了。有的学生甚至认为他们是给父母读书，给老师读书，反正以后毕业了回去爸妈给自己什么都安排好了，学不学都无所谓。部分学生学习劲头不足，学习计划不能落实，有少部分的学生抱着混张毕业证的态度来学校的，这种想法是不可取的。 　　五、学生的自主学习能力较差。部分学生学习方法不当，不会自主学习，只是等老师讲解，去被动地接受，老师要是不讲，自己都不知道学什么。部分学生在自我管理上比较放松，课前预习做的比较少，课上不听讲，课下不自主学。更有甚者，上了半堂课书都没拿出来，一问就说没有书或丢了，这都是个别的听课现象。其次，手机问题。有些同学在课上用手机看小说、玩游戏，自制能力较弱，很大程度上影响了学习的效果。 　　六、部分学校分班不太合理。在重庆人文科技学院，有的本科班一个班的学生全是民族生，也许这样分班对于辅导员来说便于管理，可是对于学生来说，心理上会产生一定的阴影，让他们认为辅导员瞧不起他们，产生“个别群体”的情绪。本来少数民族的学生就比较敏感，心理素质不是很好，学校这样做会让学生觉得老师对他们有歧视，使得少数民族学生的思想不稳定，也就削弱了学生的学习积极性和主动性。 　　七、学生的大局意识较差。部分学生尊师重道的观念较差，在他们心目中辅导员才是他们的“上帝”，分不清楚轻重缓急，即使在上课时间也堂而皇之地起身离开教室去办辅导员交代的所谓的 “正事”。在有些课堂上，有的学生甚至打着辅导员的幌子达到自己逃课的目的。更甚至，部分学生可以因为一点点的身体不适而请假逃课，却可以带病坚持参加院校社团组织的各项活动。 　　针对学生存在的以上问题我认为可以从以下几个方面来解决： 　　一、教学要有针对性。有的老师认为，我只要认真备课，然后把规定的教学内容传授给学生，完成了教学任务，自然就达到了教学目标。在我看来，教学要有针对性。以数学为例，任课老师要熟悉本科数学教学的内容，知道哪些内容升入本