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展示设计教学之我见 　　摘要：我国展示行业发展如火如荼之际，问题逐渐暴露出来。这需从学生和老师等多方面寻找问题。注重表达手段，思维僵化，忽视“应使展示设计能反映‘概念’, 而不仅仅是‘物’”这一设计根本问题。这是展示设计教学中学生所面临的一个最大的问题；授课教师的授课方式也存在一定问题。经过将某些授课形式与社会和时代发展的需求相对照后,可以发现一些问题,这些问题涉及到了专业授课教师授课的观念与方法两方面的内容,并直接影响展示设计课的授课效果。 　　关键词：展示设计专业教学;素材；概念；授课教师；授课形式 　　中图分类号：J0-05文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0177-02 　　 　　中国展示设计行业已进入高速发展期，展示设计专业教学在此刻，更应清晰认识所面临的问题及挑战。从事展示设计课程及其相关辅助课程教学两年之过程中，对学生作业进行考察，并观摩其他设计院校该课程的授课、并经过将这些授课形式与社会和时代发展的需求相对照，发现了一些问题，且这些问题直接影响展示设计课程的授课效果，甚至将造成专业学术方向的偏移。 　　 　　一、脱离了从概念创意出发的展示设计学习 　　“展示设计的目的并不是展示本身，而是通过设计，运用空间规划、平面布置、灯光控制、色彩配置以及各种组织策划，有计划、有目的、符合逻辑地将展示内容展现给观众。”它是“采用一定的视觉传达手段，借助一定的展具设施，将一定量的信息内容告示于公众面前，达到指引可户、传达信息、沟通合作等主要目的，并以次对观众的心理、思想和行为产生重大影响”。上述文字点明了展示设计的理论概念与表现形式，无论是展览的主题选择还是展区的划分，以及展品的设计都是以概念作为基础的，也就是“有计划、有目的、符合逻辑”。从某种意义来讲，展示就是体现创意、展出概念的。 　　社会发展的今天，技术的发展已经远远超出了我们作为个体对知识的把握能力，一眼望不到尽头。但现在的思想教育却依然想着如何赶上技术的步伐，这是很不妥当的一件事情。观察展示课程学生在课程过程中与教师沟通其设计思路的过程发现：在之前学生会为此做一番精心准备，是希望得肯定及指导并将课题发展下去。但最无奈的事就是指导教师们只能在眼花缭乱的电脑或手绘效果图中感到头晕目眩，跟着就是对一些不知所云的设计进行“仔细品味”，并对其技巧进行一番赞扬。虽然这是一种普遍存在的现象。但不得不令人思考：难道在课程中，学生所关注的就只能是“技巧”这个单一的“素材”，而不能延伸出设计中最应关注的“创意”及“概念”来吗？须知道这种“素材”并不能适应所有你所愿意关心的主题。 　　社会不断发展的今天，设计也随之向前发展着。展示设计属于空间设计的范畴，简单的一个空间的“维”就包括一维、二维、三维、四维（根据爱因斯坦相对论所说：我们生活中所面对的三维空间加上时间构成所谓四维空间。）……展示设计更涵盖媒介技术、人类行为等多种门类。类别虽然繁杂，但认识到展示设计学习出发点的学生会更加注重于自己所关注的主题和概念。学习运用工具是为了掌握一种表达手段，而绝不是因此墨守成规，阻碍视角。学生终日里沉醉于技术的运用，对课题的思考换来的却是张刻板生硬的效果图，忽略了展示设计的出发点――“应使展览能反映‘概念’， 而不仅仅是‘物’。” 　　毛主席非常重视概念在人的认识中的作用，他明确地告诉我们：“概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系了。概念同感觉，不但是数量上的差别。而且有了性质上的差别。” 　　目前对手绘和电脑技术提出的批判好象是一件很不合时宜的事。因为在当今国内创意产业“快餐式”环境的影响下，学设计的学生也跟随这个浮躁环境的步调，片面地来看待问题，将眼光移到了所谓的“短”、“平”、“快”、上面来。电脑辅助设计和手绘产生的即时效应恰好满足了他们在这点上的需求；另一方面，效果图的“乱花渐欲迷人眼”，确实容易在第一时间吸引更多的观众。但是，在展示设计中的电脑和手绘不是主体而是素材，我们不应粗蛮地使用，虽然这一“素材”的确具有一定的直观说服力，一定程度上丰富了学生的视觉经验，但对这个“素材”过分的倚重必定缩窄他们的创作思路，更加阻碍了他们尽快在头脑中建立起明确的展示设计概念，进入设计氛围。 　　那么在这种情况下，如果授课教师忽视对学生设计方向的正确引导，学生们很容易陷入到展示设计课就是绘图表现课的观念误区。从而将一门科学严谨的设计课程引向重大的教学偏差! 　　二、知识结构单一的展示设计授课主体 　　作者认为，授课效果产生问题，责任决不完全在学生身上。因为学生正处于一个好奇又好学的年龄，是不会轻易拒绝对一门课的爱好的。当展示设计课程授课效果不理想时，更应该做的是检查授课主体