工科高职院校提升《应用写作》课程教学实效性研究.docVIP

工科高职院校提升《应用写作》课程教学实效性研究 　　摘 要： 当前，工科高职院校《应用写作》课程教学因受诸多方面因素的影响，其教学实效还有待进一步提高。本文通过分析工科高职院校《应用写作》课程教学面临的主要问题，厘清影响工科高职院校《应用写作》教学实效的主要因素，试提出提高工科高职院校《应用写作》教学实效的对策。 　　关键词： 高职院校 《应用写作》课程 教学实效 　　 　　应用写作，是指借助于书面语言和图表符号，制作具有直接应用价值文章的写作活动［1］，与文艺写作的“无用之用”相比，其具有“传递信息”、“处理事务”的强烈的实用性，成为人们的生活、工作中不可或缺、必须掌握的一项技能。 　　高职院校旨在培养经济社会需要的生产一线的“高素质、技能型专门人才”［2］，长期以来坚持“以服务（区域经济发展）为宗旨、以就业为导向”。因而，众多高职院校开设《应用写作》课程为公共必修课程，以切实提升学生的综合素质、就业水平和工作能力。然而，基于影响工科高职院校《应用写作》课程教学的因素较多，在一定程度上制约了《应用写作》课程教学的应有实效，我试就该问题作探讨，以求教于方家。 　　一、主要问题与影响因素 　　（一）主要问题 　　一是大多学生虽能识记基础理论知识，但未能较好实际应用。据我调查，通过一个学期的学习，大多数的学生在测试中能较好地做出填空题、判断题、选择题等重在测试基础理论知识的题目，但在做应用写作题时往往不能较好运用所学知识，应用写作水平仍停留在中学阶段，未有质的提高。 　　二是大多学生习惯模仿范文，自主写作能力不够。网络的发展，给当前大学生提供了信息无比丰富的资源库和无比便捷的信息获取途径，众多文体可以通过网络检索到相关范文。但应用文是直接用于“传递信息”、“处理事务”的，不同的环境、事件、内容对应用文的要求也各不相同。许多工科高职学生因基础较弱，自主写作能力不强，往往处于简单模仿阶段。 　　三是应用写作的“类化”、“序化”思维能力不够。所谓应用写作的“类化”思维能力，就是应用写作主体通过分析、比较等思维活动，把握客观事物所具有的某些共同属性和特征，对事物进行归类的思维能力［3］。所谓应用写作的“序化”思维能力，就是应用写作主体通过分析、比较等思维活动，按照“轻、重、缓、急”的要求，对应用文进行恰当布局排序的思维能力。“类化”、“序化”思维能力的强弱，直接关系到应用文的写作效果的优劣，而多数工科高职学生在这方面的锻炼意识不强，能力不够。 　　（二）影响因素 　　1.学校层面 　　（1）课时安排。对于应用写作教学来说，对学生要求的不仅仅是识记、理解一些概念、理论，还包括主体意识的提炼、思维能力的锻炼和表达能力的提高等，需要一个螺旋式上升的过程，需要饱满的教学时间做支撑。当前众多高职院校只开设一个学期的《应用写作》课程，课时安排不够应用写作教学所需，制约了《应用写作》教学实效的取得。 　　（2）师资配备。一些高职院校对《应用写作》课程师资配置的重要性认识不够，认为《应用写作》课程只要是文科出身的教师或管理干部就可以上，个别教师自身水平、能力有限，往往习惯于照本宣科，不能给学生有效、有力的指导与帮助。 　　（3）教学督导。一些高职院校因组建时间不长，教学管理还不规范，教学督导往往停留在简单的“评教、评学、评管”阶段，督导专家没有根据课程需要与实际，对任课教师进行教学准备、教学技能、教学组织等方面的深入指导。 　　2.教师层面 　　（1）教学技能。对于《应用写作》课程教学来说，因为不仅牵涉到知识的传授、技能的训练，而且包括对学生素质的培养，因而更要求教师具有较强的教学技能。如扎实的应用写作知识素养，较强的教学设计能力、课堂教学能力、课堂管理的能力，以及总结提高的技能。 　　（2）用心程度。《应用写作》课程教学是一项付出精力较多而见效较慢的工作，需要教师用心投入。首先要用心培养学生的写作兴趣，为学生积极、主动加强应用写作学习与锻炼打下基础；其次要精心组织教学，循序渐进，既不可照本宣科，又不可揠苗助长；再次要耐心引导学生，针对学生的不同特点与实际情况，去引导、帮助学生，特别是要注重对学生“类化”、“序化”思维能力能力的训练；最后要身体力行，在布置给学生作业时，自己也做同题作文，并与学生一起交流、探讨、总结、分析，让学生在一篇较好应用文的完成过程中有所启迪、领悟和提高。 　　3.学生层面 　　（1）写作兴趣。兴趣是学习的原动力。对于提高《应用写作》课程教学实效来说，培养学生写作兴趣是基础和关键。一些工科高职学生对《应用写作》课程兴趣不高，或认为自己“没有什么文笔”，存有畏难情绪，上课时昏昏欲睡，练习时望“文”却步，影响教学实效。 　　（2）写作理念。一些学生不明白应用写作判断的标尺其实是简洁、明晰、具体，