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巧妙提问，打造小学数学高效课堂 　　【摘 要】学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生强烈的好奇心与求知欲，实现学生的主体参与和主动探究，促进学生的全面发展，这正是构建高效课堂的重要手段。本文结合具体的教学实践从问题情境的创设、问题形式的设计、问题设计层次化这三方面来论述如何巧妙提问，从而实现高效课堂的构建。 　　【关键词】小学数学；高效课堂；巧妙提问 　　提问是一种重要的教学手段，可以激起学生强烈的探究热情，引导学生展开主动探究，可以改变以往学生的被动参与和机械接受，而是实现学生以主体身份所展开的主动探究，促进学生获取知识，掌握方法，提高能力，从而构建高效课堂。但在以往的教学中提问只是作为一种检测学生知识的手段，教师问学生答，为了提问而提问，这样并不能发挥提问的激趣启思功效，并不能引导学生的主动探究，延伸学生的认知空间。这样的提问是低效的。要实现高效提问，使提问成为学生独立思考与积极思维的契机，构建高效课堂，就必须要深入研究提问艺术，以问题为主线来打造高效的小学数学课堂。 　　一、创设丰富的问题情境，激发学生学习兴趣 　　（一）创设故事情境 　　故事是学生的最爱，我们可以借助故事来引出问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习“分数的大小比较”时，可以设计这样的故事，唐僧师徒四人取经途中，路过一村庄，化得一个西瓜，悟空要求每人分得四分之一，但是贪吃的八戒很不高兴，想要多吃，说自己要吃五分之一或六分之一，悟空给他切了六分之一，大家都开心地吃起了西瓜，这时八戒却一脸茫然，怎么自己的反而比他们的少呢？进而通过生动的故事将学生带入新知的学习中来。 　　（二）创设游戏情境 　　学生活泼好动，对游戏情有独钟。将游戏与数学结合起来，设计具有趣味性与知识性的活动，更能激发学生的参与热情，引发学生对知识的关注与探究。如在学习“能被3整除的数的特征”时，教师就可以和学生一起来做游戏，由一方出示数字让对方来判断这个数能否被3整除。学生摩拳擦掌，参与积极性非常高。但是却纷纷败下阵来，“我们这么多人竟然无法战胜老师一个人，而且老师的判断既快速又准确，这其中一定有什么奥秘。”这样在学生强烈好奇心的驱动下展开了主动的探究。 　　二、把握时机有针对性的问，推动学生探究活动的开展 　　（一）激发学生兴趣的趣味性提问 　　小学生以无意注意为主，且注意力易分散，要想让学生整节课中都保持高度集中的注意力，确实需要教师多下工夫。富有趣味性的提问不失为有效的途径。如导入阶段，学生往往还处于课下的松散状态，此时我们就可以提出一个有趣的问题，以问题来引发学生的关注，将学生的注意力集中于新知的学习上来。如在学习“轴对称”时，我们可以出示半幅图形，告诉学生这是一个轴对称图形，让学生将图形补充完整。这样自然就可以将学生的注意力集中于图形上，学生想要完成就必须要知道什么是轴对称图形，进而顺利地进入新知的学习。在教学中学生的注意力也会日渐分散，此时我们同样可以趣味性问题来将学生分散的注意力再次集中起来。这样不断地用问题来吸引与集中学生的注意力，可以让学生保持长久的注意力与活跃的思维，全程参与到教学活动中来。 　　（二）启迪学生思维的启发性提问 　　正所谓“不愤不悱，不启不发”，这正是新课改所倡导的启发式教学。学生的认知过程是由浅入深、由易到难、由已知到未知的渐进过程，但学生的认知过程并不是一帆风顺的，学生总会遇到这样或那样的困难。这正是实施启发式教学的最佳契机。如果只是直接告诉学生结果，学生并没有展开深入的思考，这是灌输式教学。为此，我们可以富有启发性的问题为迷茫与困惑中的学生指明思考的角度与方向，从而让学生找到问题的切入点，从而完成自主探究，这样恰到好处的提问不仅不会成为学生学习的负担，相反还会为学生带来一丝曙光，指导学生思考。 　　三、问题要兼顾学生个性差异，真正实现面向全体学生 　　全体学生全面参与、自主探究，整体发展的课堂才是高效的课堂。因此，教师在设计问题时，要真正做到以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异，能够针对不同层次的学生来提出不同的问题，这样才能满足不同学生不同的学习需求，贴近学生的最近发展区。这正是现代教学所倡导的“为了一切学生，为了学生的一切”，这才是构建高效课堂的关键所在。因此，在教学中，教师要深入而全面地了解学生，将学生划分为不同的层次，提出不同的问题。如对于概念与定理，差生的提问在于对概念与定理本身的掌握，而中等生的提问在于对形成过程的掌握，而优秀生的提问更要上升一个层次，要涉及在现实生活中的运用。这样的问题才能贴近每个学生的实际，让每个学生都能完成预定的学习目标，实现对同一知识点不同程度的掌握。这样更能强化学生的信心，形成浓厚的学习兴趣。当然，学生所处的层次并不是一成不变的，教师要对学生的情况有一个动态的了解，当学