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巧妙设问,提高地理课堂教学效率 　　摘 要： 善教者善问。高质量的提问都比较“巧”。巧妙的提问，不仅能激发兴趣、启发思维，引导学生积极主动地学习，而且能营造民主、和谐的课堂氛围。在地理教学中，怎样才能“巧”提问？提问的时机能巧妙把握，提问的内容能优化选择，提问的对象能注重挑选，提问的方式能灵活采用。 　　关键词： 地理课堂教学 巧妙设问 教学体会 　　 　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”那么，如何在地理课堂教学过程中巧妙问呢？下面我就谈谈一些教学体会。 　　一、巧妙把握提问的时机 　　在地理教学中，如果我们能在新旧知识的衔接处、教材的重点难点处、学生的疑点、兴趣点处适时提问，那么对帮助学生掌握知识，往往能取得事半功倍的效果。 　　1.问于新旧知识衔接点。一般来说，新知识都是从旧知识延伸发展来的。因此，在讲授新知识时，可以通过提问，把学生引进旧知识的“最近发展区”，从而自然过渡到新知识的学习。如在学习“世界的气候”前，我先复习提问：什么叫气候？组成气候的要素有哪些？经过回忆思考，同学们明白了：要描述某地的气候，就必定要从该地的气温和降水两方面进行分析；世界气候的差异，主要是由于气温和降水不同造成的。 　　2.问于重点。教材重点，往往既是所授内容的重点，又是技能训练的重点，它贯穿于课堂教学的始终。如果教师能准确地把握教材，紧扣教学目标，巧妙设问，就可以起到画龙点睛的作用。如在讲“冬季我国南北的季节差异”时，我出示了一组图片并提问： 　　①同是2月份，广州和哈尔滨各是什么景象？是何原因造成的？ 　　②北方的四合院，哪面的墙特别高？为什么？ 　　通过对这些问题的思考，同学们不仅理解了冬季我国南北季节差异的原因，而且真正体会到了生活中处处有地理知识，地理知识就在我们身边，极大地调动了学习地理的积极性。 　　3.问于难点。难点一般包括两方面:一是学生在准确理解教材上有困难；二是学生在知识或方法的应用上有困难。此时，学生思维容易遇到障碍，产生偏向。因此，教师必须及时、巧妙地设计问题，引导学生运用已有的知识去分析思考，从而分解、消除难点。如辨别“比例尺大小与所表示的范围、内容的关系”，部分同学不求甚解。我这样提问：①1∶8000000、1∶50000哪个比例尺大？②图幅相同的中国地图和北京地图，哪幅比例尺大？③上述两幅图，哪幅表示的范围广泛？哪幅包含的内容详细？ 　　同学们通过分析比较，破解了难点，学会了辨别。 　　4.问于疑点。在教学过程中，常有一些知识，同学们容易混淆，为了帮助同学消除疑惑，可以在此提问。如划分东、西经的界线是什么？划分东、西半球的界线是什么？等等。 　　5.问于兴趣点。以学生感兴趣的现象为问点，有助于激发学生主动学习的欲望。如在讲到“吐鲁番盆地”时，我即时提问：有谁知道吐鲁番盆地是《西游记》中的什么地方？同学们立刻兴趣大增，群情激昂。有同学提到了“火焰山”，那为什么被称为“火焰山”？现实中的吐鲁番真的有火焰在燃烧吗？通过问答，同学们知道了吐鲁番盆地是我国地势最低、降水最少、夏季气温最高的地方。 　　二、优化选择提问的内容 　　课堂提问是否合理，往往是一节课成败的关键。巧妙地设置问题，常常能营造出积极向上、竞争热烈的课堂氛围。因此，在设计提问的内容时，我们应当做如下思考。 　　1.问题要难易适度、恰到好处。提出的问题，必须符合学生的实际水平。问题要求太低，学生不假思索就能回答，不仅无助于思维能力的锻炼，而且会使学生养成不求甚解甚至敷衍了事的坏习惯；要求太高，超出学生所能回答的范围，他们要么默不作声，要么胡猜乱说，全班没有谁能回答得了，最后只能由老师“自问自答”。因此，课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳摘桃子”，开动脑筋积极思考后才能获得正确的结论。如“15°W”位于东、西半球中的哪个半球？要正确回答这个问题，同学们首先要知道东、西经划分的规律，找到这条经线，然后找到划分地球东、西半球的界线（经线圈），最后得出结论：15°W位于东半球。 　　2.问题要激发兴趣、贴近生活。地理课程综合性强，知识体系复杂，假如我们能精心钻研教材，深入挖掘内容的兴趣点，就能提高学生思维的积极性。如在学习《地图的要素》前，我布置了作业：画出我们班的平面图，要求图上能显示我们班的门、窗、课桌、讲台、黑板等设施，同时给出了这些设施的相关大小数据。在课堂上，我有意挑选几位同学的画，用投影打到屏幕上。第一组画：画幅大小不一，于是我提问：同样是我们班，为何一张画“大”，另一张画“小”呢？同学们的兴趣被激发起来了，从而引出了地图的要素之一――比例尺。同样，我让同学们逐一比较第二组、第三组图，分别引出了地图的另外两个要素“方向”、“图例与注记”。在整个教学过程中，同学