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巧设情境,激活历史课堂 　　摘 要： 创设一种新颖、生动、开放的历史真实“情境”的课堂，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。它能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，使中学历史教学在困境中走出了一条新路。 　　关键词： 初中历史教学 情境创设 教学方法 　　 　　在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。我在历史情境创设上作了如下探索。 　　一、历史课情境教学的特点 　　历史课创设导入情境，激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率，原因在于真实的情境能让尘封的历史知识鲜活起来。这样的课堂的特点概括为： 　　1.逼真，即具有鲜明的形象性、可见可闻，使学生产生真切感。 　　2.亲切，以老师的真切情意感染学生，从而激起学生相应的情感，使教学成为他们情感所驱使的主动发展的过程。 　　3.意远，“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。情境教学便是顺应作者的思路，创设出意境深远的情境。 　　4.理寓其中，形象、情感、意境三者融为一体，其命脉便是内涵的理念。情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境的形式。 　　二、历史情境教学的方法 　　1.创设真实物具情境。 　　在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观材料，很好地创设物具情境，展示物具，并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课堂更加生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，而且可以使较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，易于学生理解，还可以使学生参与到情境中去探索新事物，提出新观点。 　　如讲授南京大屠杀事件时，配以大屠杀的影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻，从而进行深刻的爱国主义教育。 　　通过创设物具情境，同学们插上了想象的翅膀，快速思维，理解历史更形象、更深刻。由此教师可以趁热打铁，激励学生在学习历史时根据需要，自己尝试创设物具情境，鼓励学生收集历史物具，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物，在形象直观的情境中培养创新能力。 　　2.运用现代媒体创设情境。 　　随着现代科学技术的迅速发展，尤其是计算机多媒体的运用，教师可通过多媒体技术的整合，通过剪辑电影、电视画面、动态视频配以精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或近似地展现在学生面前，通过声、光、形等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了记忆历史知识的质量。 　　如在讲授《鸦片战争》时，制作了多媒体课件配合教学。首先播放出近年来中国在体育、艺术、科技等方面取得的举世瞩目的成就，因势利导引入新课：“同学们从刚才的电视中已经看到，今天的中国已经以巨人的姿态屹立于世界各国。在国际舞台上扮演着举足轻重的角色，每个中国人都为之而感到骄傲。然而就在距今一百多年前的时候，呈现在我们面前的却是另一幅截然相反的历史情景：1840年，英国对我国悍然发动了一场强盗式的侵略战争，从此将中国开始推入了受人践踏、任人宰割的殖民地、半殖民地深渊，这场战争就是――鸦片战争。”播放电影《鸦片战争》片段，只见同学们屏住呼吸、深情凝重，同学们捏紧拳头、满腔悲愤，沉浸在对腐败、落后的清政府的愤怒中。再现场景与情境让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，思想得到了洗礼。 　　播放音乐是常见的创设情境、渲染情境的一种重要手段。在讲授红军长征一节时，可以用江西民歌《十送红军》来渲染红军被迫战略转移，百姓依依惜别的场景。如果再把音乐语言与语言文字结合起来，就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。 　　3.创新教材，创设模拟角色情境。 　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过模拟历史片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增强学生的学史兴趣。 　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。在讲五四爱国运动时，我创设了这样的表演情境：用投影打出一幅学生在天安门前演讲的油画作为背景，演讲的学生五四运动时期服装；安排两个同学扮演反