巧设情境,锦上添花.docVIP

巧设情境,锦上添花 　　摘 要： 作者喜欢语文，更近乎狂热地喜欢那一首首精美绝伦的古典诗词。可是，在教学中却发现，自己的这种狂热很难传递给学生。而现代信息技术很好地化解了这一难题。利用网络和多媒体课件讲解诗歌鉴赏，能使古典诗词重新焕发出魅力，真正做到锦上添花。 　　关键词： 语文教学 古典诗词 诗歌鉴赏 现代信息技术 　　 　　我喜欢语文，更近乎狂热地喜欢那一首首精美绝伦的古典诗词。可是，在教学中我却发现，我的这种狂热很难传递给学生。因为随着时间的流逝，这些古典诗词年代越来越久远，大多文字生涩，思维跳跃性大，理解起来很困难。而传统的教学模式：一人、一粉笔、一黑板，更是体现不出诗歌的美感。而现代信息技术很好地化解了这一难题。利用网络和多媒体课件讲解诗歌鉴赏，能使古典诗词重新焕发出魅力，真正做到锦上添花。 　　1.入境绘形，激发学习兴趣 　　由于受语文传统教学方式和方法的制约，许多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉、枯燥无味。具有强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式的现代信息技术的出现，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。在诗歌教学中，“意象”解构是一个很重要的部分，因为只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌意境有深刻的理解。但“意象”教学也是一个相当难以把握的部分，自古诗词鉴赏就有可意会而不可言传的说法。古人以画配诗，今天我们可利用多媒体，把“象”图形独立出来，再用Flash动画的变化过程色彩鲜明地还原出其中的“意”，同时将教学重点十分醒目地展示给学生，加深他们的印象，从技术上成功地突破性地完成从抽象到直观再上升到抽象的语感教育过程。比如在教王维的《积雨辋川庄作》一诗时，学生反复诵读几遍后，还是不能很好地理解诗意，而且个别字词拗口，学生缺少亲身体验和地域限制，对于最经典的颔联中的“水田、白鹭、黄鹂”等并没有清晰的概念，自然会出现厌学情绪。这时候我适时地使用多媒体手段，播放制作的颔联画面，学生顿时眼前一亮，被这美丽的画面深深地吸引，在陶醉的同时也更加深了对诗人风格的理解，真正领悟了什么是“诗中有画，画中有诗”，同时也迅速地记住了这两句诗。这时候我趁热打铁，自然引出颈联和尾联的讲解：诗人陶醉其中，置身于这世外桃源般的辋川山庄，真可谓得其所哉了，这不能不使他感到无穷的乐趣。诗人独处空山之中，幽栖松林之下，参木槿而悟人生短暂，采露葵以供清斋素食。这情调在一般世人看来未免孤寂寡淡，但早已厌倦了尘世喧嚣的诗人，却从中领略到极大的兴味。这种悠哉游哉?p与世无争的世外桃源式的生活，跟官场的角逐倾轧相比，显得多么闲适和清静。这样，学生在直观可感的画面中自然领悟了这首诗的主旨，而且印象深刻。 　　2.渲染气氛，化无声为有声 　　很多古典诗词在古代是用来唱的，相当于我们现代的歌词。但流传至现代很多曲已流失，我们无法演唱。只有少数几首，像《水调歌头?明月几时有》又谱了新曲传唱。而配乐朗诵弥补了有词无曲的缺憾，无疑是诗歌教学的最佳方式。诗歌教学重在引导学生体味诗歌的韵律美、语言美、意境美和情感美。在音乐渲染的气氛中缓歌慢唱、密咏恬吟，感悟诗人通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味。诵读是诗歌教学的一种最好的方法。杜甫曾说：“陶冶性灵存底物，新诗改罢自长吟。”（《解闷十二首》之七）可见作诗改诗是要吟唱的，而配乐朗诵更具有表情达意、唤起想象的功能，还有增强语感、加深理解、巩固记忆的作用，而诗歌音韵美的特点也决定了它的诵读魅力。优秀诗歌能生生不息地感发生命，只要多读就能被诗人的感情打动。学生都是有血有肉、有丰富感情的鲜活个体，他们富有悟性和创造性。所以我们要放开手让学生反复诵读，强调声韵情感，以声入情，因声求意。这样，通过诵读，学生不仅能体验诗的节奏、韵律，而且能探寻诗的艺术魅力，进入诗的艺术境界，品味诗歌所蕴涵的丰富情感，在诵读中鉴赏诗歌，培养高尚的情操。在具体操作中，先播放网上下载的配乐朗读，学生先听读，然后跟读，最后自读，而自读时选择合适的音乐是关键。《琵琶行》适合低回婉转的，而《念奴娇?赤壁怀古》则适合激昂高亢的。选择合适的音乐有助于渲染气氛，引导学生进入意境。在教授《琵琶行》时，那一段精彩的音乐描写历来被人称颂，可是如何让学生真实地感知却是个难点。于是我下载了一些琵琶曲，有清脆婉转的《春江花月夜》，也有高昂激越的《十面埋伏》，把这些名曲按照课文描写音乐的顺序剪辑，然后在课堂上播放，让学生跟着音乐有感情的诵读。学生在音乐中真实地感受了或低徊掩抑，如泣如诉；或圆润流美，莺歌玉转；或高昂明快，铁骑交锋。在时而欢快流转，时而高昂激越