巧设语文课堂教学的“凤头”.docVIP

巧设语文课堂教学的“凤头” 　　摘 要: 在语文课堂教学中,好的导入如一篇文章的“凤头”,能激发学生的学习兴趣,调动他们的求知欲望,成功地带领他们走进课文之中。导入的方法很多,且因人因课、因时因地而异……导入要针对学生、教材、教师特点,有利于激发兴趣,引起下文,调动学生的主体参与性,尽可能地短小精悍。 　　关键词: 语文课堂教学 导入 “凤头” 　　 　　古人作文有所谓凤头、猪肚、豹尾的说法。“凤头”是说作品的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮,方能引人入胜。我认为,语文课堂教学也是如此,导入的好坏直接影响整堂课的成败。好的导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,会紧紧吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,激荡学生的情感,开拓学生的思维,调动学生的求知欲,成功地把他们带入课文所描述的意境之中。因此,我们应当精心设计语文课堂教学的导入,使它成为一个漂亮的“凤头”。 　　一、成功的导入 　　学习兴趣是学习的动力。特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”很多教师的课堂教学都拥有这样一个成功的导入。 　　我有幸聆听过贾志敏老师执教的《两个名字》一课,收获很多,至今仍记忆犹新。贾老师的导入大概是这样的,他先和蔼地向一年级孩子们问好,然后走到一个孩子旁边,友好地伸出手:“你好!”孩子站起来回答:“你好!”迟疑地伸出手,与老师相握。贾老师又走向其他孩子,伸手,问好……老师的亲切平和一下子使孩子们的胆怯消失了,他们一个个大方地站起来,伸出手,跟老师问好。在潜移默化中,孩子们受到了一次礼貌教育。接着,贾老师问孩子们:“你叫什么名字?”“在家叫什么?”孩子们纷纷举手,说出了自己的学名和小名。于是,这堂课便在师生平等、轻松和谐的氛围中开始了。 　　二、导入的方法 　　课堂导入如此重要,我们如何去设计呢?对于这个问题,仁者见仁,智者见智,而且要因时因地,因人因课而异。成功的导入,可以是一段风趣生动的语言,可以是一幅优美宜人的画面,可以是一段轻松明快的音乐,可以是一个蕴涵哲理的问题,也可以是一次小小的活动……常见的导入方式有以下几种。 　　1.设置悬念,激发兴趣。 　　我很欣赏来自福建的林莘老师《为人民服务》一文的导入。上课了,林老师亲切地向同学们问好:“同学们,下午好!”学生训练有素:“老师,下午好!”林老师又说:“同学们,辛苦了!”学生有些不知所措,参差不齐地回答:“老师辛苦了!”这时,林老师宕开一笔,对学生们说:“假如这时我问坐在下面听课的老师们同样的问题,他们一定回答的和你们不一样,相信吗?”学生们面面相觑,半信半疑。林老师转过身来,大声地对下面的老师说:“老师们辛苦了!”听课的老师早已心领神会,异口同声地回答道:“为人民服务!”随后,会场上爆发出一阵热烈的掌声。这一导入真是别具一格,可谓神来之笔。接下来,林老师对感到莫名其妙的学生说:“你们知道这是为什么吗?”学生们摇摇头,好奇写在了他们的脸上。此时,林老师恰到好处地过渡到《为人民服务》一文的教学中来。学生屏息静听。毫无疑问,他们学习课文的浓厚兴趣被成功地激发了起来。 　　2.创设情境,以境激情。 　　特级教师李吉林开创了情境教学法,为小学语文教学打开了一片充满魅力的新天地。多年来,这一方法被很多教师采用,取得了良好的教学效果。在导入新课时,我们经常可以创设情境,以境激情。 　　如一位教师教《草原》一文,先播放《草原上升起不落的太阳》这首歌:“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑,挥动鞭儿响四方,白鸟齐飞翔。”接着用一段抒情的语言深情描述内蒙古大草原的景象:“那儿一碧千里,空气清新,牧草茂盛,牛肥马壮,繁花似锦,百鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入,将内蒙古大草原的辽阔美丽呈现在学生眼前,使他们产生了无比的向往,唤起了他们丰富的想象,激起了他们喜爱的情感,从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。 　　3.释题引申,紧扣重点。 　　题目往往是一篇课文的“眼睛”,透过它可以瞥见课文的主旨。如苏教版第七册教材中《三顾茅庐》一文,我针对课题本身就是一个成语的特点,导入时先解题:“顾”是拜访的意思;“茅庐”是草房子。然后提出问题,进行引申,激发学生的思考与想象:“谁三顾茅庐?”“三顾茅庐干什么?”“三顾茅庐在文中是什么意思?”“那么,‘一顾’、‘二顾’茅庐又是怎样的呢?”这样的导入,可以“牵一发而动全身”,引起学生学习课文的强烈愿望,产生“点石成金”之效。 　　4.介绍背景,帮助理解。 　　如著名特级教师于永正上《月光曲》一课,是这样导入的,他先播放起贝多芬的《月光曲》,然后缓缓道来:“同学们,一百多年前,德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:‘我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我