巧问得以广识.docVIP

巧问得以广识 　　摘 要: 提问的设计对语文课堂尤为重要,提问设计得好,就能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。而在新课标指导下的语文课堂中,教师的提问设计只有掌握巧“度”和化“直”为“曲”,才能让学生领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。 　　关键词: 提问技巧 巧问 《素芭》 　　 　　教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出了高中语文阅读教学的目标:(学生)能根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下,提问的设计对语文课堂就显得尤为重要,古语说得好:“问与学,相辅而行者也。非学,无以致疑,非问,无以广识。”提问设计得好,就能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”高质量的课堂提问,可以说是一门教育艺术,我认为新课标下的语文课堂提问可以注意以下两个方面。 　　一、增之一分则太长,减之一分则太短――掌握巧“度” 　　1.设计问题的角度。 　　相同的问题,提问的角度不同,收到的效果也不尽相同。这就像产品的包装,精美、独特的包装总能受到顾客的青睐,不是道“人靠衣装马靠鞍”,都是同理。教《素芭》时,要认识小说人物,就必须让学生通过自读了解素芭的生平及人物的大致性格。可是以“生平”和“性格”为关键词的问题,学生的兴趣不会很大,而且又是下午的课,效果就会大打折扣。为此,我把问题设计成:请大家自选一个小说中的人物(父亲、母亲、帕勒达帕、村人),说说你们眼中的素芭。这样有角色的担当,学生就容易融入课文,女生比较喜欢以“母亲”心疼和自责的口吻叙述或选择小动物从知己的角度述说,而男生较多地选择父亲或与素芭似乎有着微妙关系的帕勒达帕德口吻娓娓道来。这种设计问题的方式,不但使学生“活”了起来,而且使他们在表达过程中有了自己的感悟、发现和理解。 　　2.问题设计的梯度 　　钱梦龙老师说:“课堂上先问一些比较容易、有趣的问题,让学生尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,这样就好似登山,过了一个山峰,又有一个更高的山峰在自己面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃。”如果开头几个问题先把学生“闷”住了,那么往往造成整堂课气氛沉闷。问题设计恰到好处,既激发了学生的学习兴趣,又活跃了学生的思维。在《素芭》中,为了探究素芭悲惨命运,可以设置问题:(1)“这次,她的丈夫用自己的双眼和双耳,非常仔细地察听,相了亲,娶了一位会说话的姑娘。”说明素芭的结局是什么?(2)父母既然这么爱素芭为什么还狠心地把她远嫁他乡?(3)素芭还能回娘家吗?(4)你在素芭的命运中看到了什么?通过四个问题让学生明白,素芭被丈夫抛弃,唯一的出路就是没有任何出路,从而揭示那个社会妇女地位的低微和命运的悲惨。这种提问设计能为学生打开一片新的视野,不但有利于学生探究意识的养成,而且符合国家课程改革的精神。孔老夫子的“循循善诱”早就给我们做出了榜样。 　　3.问题设计的深度 　　这里的深度,不是说教学的内容要深,要有难度,而是说教师的设计要表现出思想的深刻性。这就要求教师一方面要钻研教材,吃透教材,细细琢磨教材,反复咀嚼教材,甚至咀嚼到“化”的地步,另一方面它又表现出教师对课堂活动设计的独到思路。在一个有深度的教学设计中,一定有着非常精妙的创意,一定有着深层的含义。在《素芭》这篇文章的教学中,一位老师在总结文章的思想内容时设计了这样一个问题:《素芭》这篇文章能否换一个大背景,比如是美国,结局还是一样吗?看似一个简单的问题,却大有玄妙,文章的深层旨意不露声色地就呼之欲出,而且更容易引起学生思考,而不是跟着老师背印度社会背景或种姓制度。让学生明白有些文章是根治于民族土壤的,有些作家作品有着明显的民族烙印,比如泰戈尔、海明威、普宁等的作品。这样学生阅读小说的能力又有了一种质的提升,这都是源于《素芭》,源于那个老师的这个看似简单的妙问。 　　所以,一个问题有深度,不是说越大越好,而是要切口小,容量大,达到以点盖面的效果,能让学生的认识符合从感性上升到理性的层次。 　　例如《祝福》中写祥林嫂改嫁后,夫死子殇,再回鲁镇时,“大家仍然叫她祥林嫂”。这里似乎没有问题,浅得很,稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究,就可见作者的匠心。为什么改嫁后的祥林嫂,人们并不改称她为“贺嫂”或“贺六嫂”,却仍叫她祥林嫂呢?鲁迅先生特别另作一段而突出之,难道仅仅是陈述鲁镇的礼仪习俗吗?通过讨论,学生便知晓,这正表现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字,意味深长,蕴