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常用识字方法及操作策略 　　摘 要： 顺应不同历史背景及不同语言文字理论、教育理论，识字方法层出不穷，在众多识字方法中，常用识字方法应该是最重要也最值得研究的。本文以理论阐述与案例研究结合的方式，对常用的五种识字方法：集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、看图识字的特征及操作策略作了介绍。 　　关键词： 识字方法 特征 操作策略 　　 　　自新中国成立以来，识字教学的方法在不同的历史背景下，依据不同的理论进行着改革实验。针对识字教学中长期存在的弊端，教学方法改革采取了不同的措施，在实践中取得了较好的效果。在林林总总几十种方法中，常用的识字方法应该是最基本、最重要的。 　　一、集中识字 　　集中识字是古人创造总结的切实可行的识字方法，在古代简言之就是“三、百、千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）。1958年辽宁省黑山北关实验学校率先改革实验，1960年以后，北京景山学校也进行了这项实验。集中识字直接承继蒙学识字教学的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，来解决识汉字和学汉语的矛盾。主要特点是：先识字后读书，集中教分散练，学一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。 　　做法上主要是归类识字，如从音归类（同音归类、形声归类）、从义归类（近义归类、反义归类）、从形归类（形声归类、形近归类、同偏旁归类）。其中，形声归类的量最大，为了便于学生识字，集中识字把不是形声字但也和一组形声字有共同部分的字放在一起教学，如把“肥”放在“巴把吧爸”中，这种归类形式被称为基本字带字。就是利用给基本字加偏旁部首的方法引导学生学字、识字。如给基本字“主”加上不同偏旁，即变成了“住柱往”。基本字带字的关键在于利用一组字的相同部分组成字串，区分不同偏旁部首，达到识记字形的目的。有趣的是还可以编成儿歌：“横竿竖钩是丁，组字可用丁声，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，取火点灯照明，用手打铁打球，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭，人停亭旁赏景。”具体做法是：在汉语拼音学习完之后，从一年级下学期开始，为期一年，每周安排2―3个课时，实行“识写分流”，集中识字，教学重点在于认识字形、知道读音，不强求了解基本意义，这是大集中。景山实验教材识字部分编排特点之一就是在一二年级集中识字。小集中主要体现在基本字带字上。基本字带字有三种带字法：一是直接带字，这种情况下，基本字一般是熟字，如上例巴―把、吧、爸、肥。二是间接带字，即不是用基本字去带，而是采用换偏旁部首的方法。在这种情况下，基本字一般是不宜过早出现的生字或只是构字的部件而非独体字。如教学“圭”字组，可以这样教：“洼”字去掉三点水，换成“口”旁变成“哇”，哇哇叫的“哇”；换成“虫”旁变成“蛙”，小青蛙的“蛙”。教学“杨扬场汤”也可以采取这种方法。三是以词语、句子带字的方法。如学了“行”字，“旅”字通过“旅行”一词带出来。这种方法用得较少。 　　集中识字的优点在于，教学任务单一明确；识字形式充分利用汉字规律；增加低年级的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异；利用了汉字自身的系统，增强了学生对汉字的科学认识，培养了学生归纳和演绎的思维能力，有利于今后自学。其局限是，场独立性儿童适用集中识字教学法，而场依存性的儿童则不适合；基本字不一定是易识字，教学程序难以设计；基本字带字必须配合课文，因而最终与分散识字相辅相成。 　　二、随文识字 　　随文识字即随课文分散识字，也叫随课文识字或分散识字，就是分散教，集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来教。1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功。最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，学生在识字的过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。 　　基本做法是先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字。具体有以下几种处理方式：依在课文中出现的顺序，边读文边识字；把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；先学字词后读文；在理解课文以后再学生字词。随文识字寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。如斯霞老师教学《我们爱老师》一课中“我们是祖国的花朵”。离开句子单独讲，“花朵”就是一朵花，但这儿的“花朵”指的是小学生，把小学生比作鲜艳的花朵。教学时，斯霞老师把生字新词与全句联系起来教，使学生较容易地确切把握“花朵”的含义。 　　随文识字的优点在于，合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字与读文紧密结合，缩短了从识字到阅读的转换过程，便于学生尽早阅读；结合语境，为记忆提供了一定的线索，有助于记忆。随文识字凭借它的长处，成为数十年来识字教学的主流，苏教版的识字