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幼儿园大班早期阅读能力 　　孔子曾告诫人们：少成若天性，习惯如自然；人民教育家陶行知也说：人格教育端赖于6岁之前培养。培养孩子健康的心理和健全的个性，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会发展的需要。美德出良才，品德决定一个人成才的方向。学前儿童时期正是一个人的个性品德形成的重要时期，采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育极为必要。而在幼儿园阶段，阅读是非常有效的一种教育方法。幼儿通过阅读不仅能锤炼语言能力，更能从中吸取良好的道德品质，并在实践中将阅读经验转化为个性品质。 　　早期阅读的目的是“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一些心理学家认为：“2～3岁是儿童口语发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展。”这说明幼儿已经具备阅读的能力，也表明了在幼儿期对幼儿进行早期阅读的重要性。那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？ 　　一、提供丰富多彩、和谐宽松的阅读环境 　　幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中，根据幼儿的实际需要和可能，注意个体差异，因材施教，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读活动。 　　在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。如：在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。 　　二、多种途径培养幼儿的阅读兴趣 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在早期阅读中确立以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿积极主动地投入到活动中，成为学习的主人。其次，在阅读教育中引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。 　　我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿的阅读能力。如：教师朗诵，幼儿欣赏，由教师选择固定时间（午间休息或离园）等时间在光线适度且安静的环境中进行，边翻书边指图画边讲读，还可以与孩子进行简短的对话，选择的读物内容最好能连续朗读数日再变换。又如：教师和幼儿共同阅读，采用问答式，教师提问，幼儿回答，如在《小猪变形记》中，我让幼儿边阅读边回答各种不同的问题，“小猪路上遇到了谁，它是怎么想的？怎么做的？最后小猪怎么样了？”等，也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问，还可以指导幼儿自己阅读，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关的信息等。 　　三、提供优秀的阅读篇目 　　歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”供给幼儿阅读的图画书应达到以下要求：以图为主，图文并茂；内容丰富，涉及面广。我们立足于幼儿道德发展的现状，通过对幼儿读物的筛选确立了适合幼儿道德发展的早期阅读内容体系，为幼儿提供优秀的阅读书籍，实现以阅读促进幼儿道德成长。 　　1.明确幼儿读物的分类 　　根据早期阅读问卷调查的统计和分析，我们将3?D6岁幼儿常接触的的文本读物分为六大类：①启蒙读物，即向儿童传授最基本、最简单、最实用的一般知识的读物。如：《三字经》《唐诗三百首》《童谣》等。②思想品德教育读物，即帮助儿童实现社会化过程，建立正确的价值观、人生观、审美观的图书。如《伊索寓言》《好品德故事》等。③科普读物，指传授、普及科学知识的读物。如：《十万个为什么》等。④传播人类历史知识的读物。如：《上下五千年》。⑤现在比较流行的儿童图书和卡通读物。如：《大头儿子小头爸爸》等。⑥文学读物（儿童文学读物），如《格林童话》等。在调查中我们也发现，家长对“阅读”的印象停留在文本阅读方面，而忽视了视听读物对幼儿的教育意义。 　　2.探索各年龄段阅读书目 　　围绕 “以文本读物为主，视听读物为辅”的早期阅读侧重点，结合家园共同阅读的方式，我们重新确定了适合本园幼儿实际的幼儿读物分类体系。主要将幼儿读物分为两大类，即课内读物和课外读物。课内读物多以教材上能渗透道德教育的儿歌、故事、童话、寓言为主；课外读物则以启蒙读物、品德教育读物和文学读物为主，科普读物、历史读物为辅。 　　在课内读物与课外读物两大体系中，课内读物因来源于教材，具有典型的年龄特点，因此根据各年龄段不同的道德发展目标，我们确定了教材上的幼儿必读书目。而课外读物则因侧重点不同而适合各个年龄段。比如《唐诗三百首》《三字经》《百家姓》等，若侧重于语言能力的培养，则小班幼儿也适合阅读；若侧重于理解其中的含义，那中大班的幼儿比较适合阅读；若立足于幼儿道德渗透，则各个年龄段均有适合的内容。因此