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幼儿集体手工活动中教师提问现状的调查研究 　　摘 要： 作者主要采用自然观察法，着重观察和分析了幼儿集体手工活动中教师的提问行为，并从提问对象、提问形式、提问类型及教师理答行为四个方面考查教师提问的特点；通过对教师提问行为的特点及其原因的梳理，提出了给予幼儿多一些表达自我的机会；丰富提问形式；适当提高高水平和非认知水平问题的提问频率；面对幼儿回答，教师应该有更多适宜的理答方式的教育建议。 　　关键词： 幼儿集体手工活动 教师提问 发展价值 　　 　　一、问题提出 　　近些年来，许多学者发现手工活动是包含科学探究和审美双重学习目标的活动，对幼儿身心发展具有极大的价值。如何实现这一活动对于幼儿发展的价值，是许多幼儿教师亟待解决的问题。因为幼儿要完成手工制作，必然会受到一定促进条件和限制性因素的影响，手工制作需要幼儿对材料进行加工创造，材料给幼儿的制作提供了条件和帮助，同时又由于材料本身的不完整性和可塑性，给幼儿的制作设置了一些障碍。［1］这些问题的出现，要求教师在集体教学过程中提前预想到并给出相应的解决方法，从而为幼儿稍后的独立操作提供参考和支持。提问作为集体教学的重要形式，研究者决定以此为切入点，探究幼儿集体手工活动中教师提问的特点，以此论述教师如何实现手工活动之于幼儿的发展价值。 　　二、研究对象与方法 　　利用方便取样方法，选取南京市某大学附属幼儿园作为调查对象。2010年4月13日至6月18日，采用自然观察法，使用摄像机、MP3等工具，共收集27个集体手工教学活动及相关资料。 　　将所采集的27份教学录像及录音，全部转录为Word文档。在反复阅读原始文本资料之后，对其进行一级编码，共标记924个码号。在此基础上，借鉴相关研究对教师指导行为的分析，对文本资料进行二级编码，并对访谈资料、录像资料进行了反复引证。最终，将分析结果输入量化分析软件进行统计。 　　三、研究结果与分析 　　（一）提问对象的分布 　　表1 手工活动中教师提问对象分布 　　 　　 　　 　　 　　从表1可以看出，幼儿手工活动中教师提问对象较多涉及集体，占提问总数的63.8%，而针对个人的提问则占到总数的36.2%。 　　幼儿园实行集体教学的一个重要目的在于提高教学效率，教师直接面向全体进行提问既省时又省力。但是，提问的对象是集体还是个人，应结合活动本身的特点进行调整。幼儿手工活动的集体教学部分，教师着重于引导幼儿对范例的观察和讨论，目的在于使幼儿掌握手工范例的构成、造型及装饰等方面的技能技巧，这种倾向于知识传递的教学较适宜采用面对集体的提问方式来进行，提高教学效率；手工活动作为幼儿美术教育的重要组成部分，审美亦是重要的教育目标。孔起英认为，学前儿童的美术是他们个性的表现［2］。审美是个体行为，幼儿对范例的认知是建立在个体经验的基础上的，而这些也正是幼儿进行后期手工创作的源泉。教师针对个体的提问，是幼儿表达自我的一个重要渠道。 　　（二）提问形式的分布 　　表2 手工活动中教师提问形式分布 　　 　　 　　 　　 　　 　　从表2可以看出，手工活动中，教师提问主要以直问和追问的形式开展，两者分别占到提问总数的46.6%和44.8%；四种提问形式中以反问所占比例最小，仅为1.3%；较反问而言，设问占提问总数的7.3%，应是幼儿教师教学较为常用的提问形式。 　　本研究的研究结果与相关研究如出一辙，直问、追问等感知性提问是幼儿教师主要的提问形式［3］。这与幼儿发展水平是极其相关的。由于幼儿思维的复杂性发展水平较低［4］，因此幼儿园活动中教师提问更多地采用直问形式。另外，采用直问形式能使幼儿思维的指向性较为明确，对于手工活动中范例教学是相宜的。因为问题的答案往往就是教学重点，是幼儿需要掌握的部分，让幼儿自己观察总结出来，无疑会增强他们的掌握程度。而追问则是教师了解幼儿真正意图的重要途径。由于身心发展水平的限制，幼儿并不能完整、明确地表达自己的真正意图。教师针对幼儿的回答或描述进行一环又一环的提问，不仅可以理解幼儿的真实想法，还可以促进幼儿对某个问题作进一步思考。 　　设问一般使用于教师所提的问题对于幼儿目前的发展水平来说还不能独立解决，但幼儿对教师设问的问题又有某种程度的认知或具有相关的感性经验。研究者认为，教师的设问与维果茨基的“最近发展区”有异曲同工之妙。依照维果茨基的说法，教师是在孩子的ZPD（最近发展区）里提供经验――活动必须会挑战孩子的能力，但可在敏感成人的引导下完成。［5］教师设问的目的在于调动幼儿已有的认知经验对问题进行一定程度的思考，在此基础上，教师再作回答，为幼儿发展提供支架实现从一种水平向另一种水平的“飞跃”。而反问是建立在幼儿提问或描述的基础上，教师有意识地将幼儿提出的问题重新抛给幼儿，从而