幽默,让课堂灵动起来.docVIP

幽默,让课堂灵动起来 　　摘 要: 教师的课堂教学语言不仅要规范,而且要力求体现幽默感,以妙趣横生的教学语言调动学生的学习热情和积极性。为此,教师可借助多种方式,让自己的语言幽默起来,如移用词语,在转换中创造幽默;降用词语,在错位中创造幽默;一语双关,在领会中创造幽默。 　　关键词: 教学语言 幽默感 语言规范性 　　 　　曾经听一位同事按照特级教师于永正的教案上《小稻秧脱险记》,虽然教学设计与于老师完全一致,可效果似乎平平,我们先来看其中的一个教学片断: 　　(教师引导学生运用联系上下文的方法理解“收拾”和“倒下去”的意思后,指导学生有感情地朗读句子:完了,我们都喘不过气来了。) 　　师:同学们都明白了。我们可以联系课文来理解词语的意思。谁能把杂草的话来读一读,让人感到它已经是有气无力了。 　　生:(读)“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大) 　　师:如果你的声音再小一点就好了。 　　生:“完了……我们……都喘不气来了。”(学生上气不接下气地读) 　　师:虽然你有点喘气困难了,可是声音还是太大了。 　　生:“完了……我们……都喘不气来了。”(还是差一点) 　　师:这位同学读得好多了。这就是“有气无力”。读――(学生读“有气无力”) 　　后来我翻阅了于永正老师执教这个片断时的课堂实录: 　　师:两个同学都明白了,第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了。 　　生:(读)“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大) 　　师:你没有完。(学生笑)要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。(说完,老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑。) 　　生:“完了……我们……都喘不过气来了。”(学生上气不接下气地读。) 　　师:我听到你喘气困难了,但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗?(学生笑) 　　生:(小声地、断断续续地)“完了……我们……都喘不过气来了。” 　　师:好,掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”。读――(学生读“有气无力”) 　　比较上述两个片断,我们可以发现,两位老师的教学语言都较规范,但第一位老师只重视了语言的科学性、规范性,却忽视了它的艺术性,仅仅是告诉学生朗读的技巧,学生根本无法领会为什么该这样读,因此事倍功半,学生朗读能力的提高也不尽如人意。而于老师的课堂教学语言不仅规范,而且极具幽默感,整个课堂,处处充满着于老师幽默的语言,时时爆发着学生会心的笑声,学生在这样轻松愉悦的课堂中学得自然,学得开心,学得扎实。 　　我们如何让自己的课堂教学语言在规范的同时又幽默起来呢?其实有很多方法,如衬跌法、对比法、倒置法等等,在教学中,我们可以采用以下几种方法,让教学语言幽默起来。 　　一、移用词语,在转换中创造幽默 　　移用词语,就是把惯用于甲事物的词语临时用来说明或形容乙事物,在转换中获得幽默感。如我们在平时的教学中经常会碰到修改病句的练习,在讲解中我们经常枯燥地跟学生讲解病句的病因和修改的方法。教师讲得枯燥,学生学得厌烦。那么怎样使学生在轻松愉悦的氛围中提高修改病句的能力呢?我就采用了移用词语的方法,使自己的教学语言在规范的基础上极具幽默感。 　　病句:今天,全班同学兴致勃勃、兴高采烈地倾听了电影《哈里波特》。 　　师:这是一例病句,谁替它把把脉?它病在哪里? 　　生:它病在搭配不当,“倾听”与“电影”不能搭配。 　　师:那么如何治呢? 　　生:把“倾听”换成“观看”。 　　师:哦,原来是进行“移植手术”。那么这句话还有其他毛病吗? 　　生:它还病在重复??嗦。“兴致勃勃”和“兴高采烈”意思相同,不能重复使用。 　　师:那如何治呢? 　　生:应该把“兴致勃勃”和“兴高采烈”其中一个删去。 　　师:哦,原来需要进行“切除手术”。同学们,其实,我们修改病句,就好像医生替病人看病一样,自身需要有扎实的功底,这样才能做到准确判断病症,对症下药,该“切除”的就“切除”,该“移植”的就“移植”,做到“药到病除”。如果大家平时多读书,提高语文素养,句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。 　　在这里,我巧妙地把“改病句”比作“医生看病”,并且郑重其事地移用了一些医学方面的专业术语,起到了妙趣横生的幽默效果,给人极为深刻的印象。 　　二、降用词语,在错位中创造幽默 　　降用词语就是故意用一些重大庄严的词或专业化术语来说一些细小的事,从而获得一种错位的幽默。 　　案例:《“凤辣子”初见林黛玉》: 　　师:你觉得王熙凤是一个怎样的人? 　　生1:我觉得她很会说话。 　　生2:我觉得她很会拍马屁。 　　师:是的。王熙凤是一个很会拍马屁、非常势利的人。有兴趣的同学可以去读一