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应用人类学教学改革探析 　　摘 要： 应用人类学的教学改革的指导思想是适应培养复合型，即兼具学术能力和应用技能的人才的需要，坚持以学生自主学习为主、教师导学为辅。应用人类学教学改革应该在更新教学观念、加强课程建设、实现教学方法的科学化与多样化及教学手段的现代化与信息化等方面着手。 　　关键词： 应用人类学 教学改革 指导思想 　　 　　应用人类学是人类学、民族学重要的分支学科。它运用人类学、民族学的理论和方法，着重研究现代社会各民族、族群在发展中面临的实际问题，提出切合实际的解释和解决方法，并加以实施，以致力于改变人们的行为，促成有计划的变迁，使各族人民的生活水平和质量有所提高。［1］ 　　目前，应用人类学在包括经济与社会发展、资源开发与环境保护、都市化与都市问题、医疗保健、营养、现代化疾病、人口控制、教育、农业问题、劳工与就业、政策问题和决策等各方面展开研究。新中国成立后，应用人类学参与到国家的一系列民族工作中，如建国初期的民族识别与确认工作、少数民族社会历史调查等工作。改革开放后，越来越多的民族学、人类学者参与到应用实践中，特别是民族地区的现代化问题、民族文化教育问题、生态环境问题、宗教信仰和风俗习惯等诸多方面。随着人类社会经济文化的发展，以人为本的价值观念，将成为国家管理、经济发展、社会治理的最高准则。应用人类学将在这样一种社会发展大趋势中大有作为。 　　对应用人类学进行教学改革是适应时代发展的必然要求，也是新世纪民族学、人类学更好地参与我国民族地区经济社会和谐发展，以及培养更多的应用型人才的客观需要。通过应用人类学的教学改革，可以改变学生和社会各界人类学、民族学重基础、轻应用的传统认识误区，扩大本专业的社会影响力，改善学生就业前景。 　　一、明确应用人类学教学改革的指导思想 　　应用人类学作为一门应用性与学术性都极强的学科，其教学改革指导思想需突出如下要素：第一，教学改革要体现出它的学术意义，使学生能够感受到本学科的学科特色和魅力。既不是一味迎合社会热点问题，又不是为了考试而去背诵、记忆，必须让学生有足够的热情和能力投入到应用人类学的学习和研究中去。第二，教学改革还要彰显该学科的应用性特点。应该用全球化的视野来关注现代化、工业化、城市化、信息化、全球化背景下世界各民族经济社会文化变迁、转型中的新现象、新问题。特别是我国社会主义新农村建设、兴边富民工程、扶持人口较少民族发展规划，以及西部大开发战略等区域发展战略的实施为应用人类学的研究和实践创造的广阔空间。通过对它的学习，本专业人员不仅可以对社区发展、医疗卫生保健、生态环境保护、文化遗产开发等进行研究，为政府部门的决策提供有益的建议，而且可以作为这方面的专业人才亲自参与。因此，应用人类学教学改革的指导思想应该是保证学生以满腔的热忱投入到学习和科研中去，培养大批具备专业素养和视野的有用之才。 　　在具体的教学过程中，必须“以学生和学生自主学习为中心”，按照“少、精、宽、新”的原则，进行课程教学组织形式、教学内容方法、教学环节与过程和教学技术手段等方面的改革，探索在信息技术环境下，以学生自主学习为主、教师导学为辅，综合运用多种媒体教学资源和现代教育技术手段进行教学内容、形式、方法与手段和教学支持服务等方面的教学模式的改革。 　　二、更新应用人类学教学观念 　　改革旧的教学模式，树立新的教学观念，就是要改变以教师为主的教学模式，确立学生的主体地位，在教学中创造一种科研的情境和一种新型的师生关系。［2］因此，教师在教学过程中除了需要讲授学科的基本理论和方法外，还应该积极激发学生的兴趣和求知探索欲，使他们发挥主观能动性，实现“教为指导，学为主体”的辩证统一的教学模式。［3］ 　　教育人类学认为，教学过程应该反映师生平等对话的原则，教师的填鸭式、呆板的抄笔记的教学行为不利于提高学生求知的主动性。因此，应指导学生先行阅读相关书目和论文资料，将课堂用于答疑，以及引导学生在预习基础上广泛与深入的探究。教师应注重鼓励、启发学生自我陈述分析与发展新见解，从而使课堂教学活动成为师生均在预先准备知识的基础上，获得联想性和创造性的认知。 　　教师应保持多元文化的视角和宽容的心态与学生交流互动，给学生创造出一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识。教师要充当学生学习过程中的“引导者”和“顾问”，以及学生情感的“激发者”和“维持者”，提高学生的自主精神、合作精神及探索能力，建立极具弹性的新型师生关系，加强师生之间的交流。只有这样才能发扬学生的个性，才能显示教学民主性的激励作用，给学生以主动参与教学活动、表现创新能力的机会。 　　三、加强应用人类学课程的建设 　　课程问题在整个教育体系中居于中心地位，它包括课程的设置、教材内容的编订、学科的