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应用型本科院校“大学语文”的目标定位 　　摘 要： 为走出边缘化的困境，适应办学定位的转型，应用型本科院校“大学语文”的目标定位，要立足于“语文”根本，以学生全面发展的需要、时代社会对人才素质的要求，以及人才培养目标为主要依据，遵循有机衔接、统筹协调、切实有效、因材施教的原则，注重提高学生语文应用能力和培养勇于探索的创新精神。 　　关键词： 应用型本科院校 大学语文 课程目标定位 　　 　　“大学语文”是高等院校非中文专业的公共基础课程，自上世纪九十年代以来曾长时间地陷入边缘化的困境，甚至有不少院校停止开设。尽管近几年国家高度重视，但“大学语文”并没有真正摆脱困境，尤其是在应用型本科院校。我最近对13所应用型本科院校进行问卷调查，结果发现，将“大学语文”设为公共选修课的7所，设为部分专业必修或选修课的2所，而设为公共必修课的只有4所，尚不到1/3。所以，课程目标定位不明确是关键因素之一。 　　关于“大学语文”的性质与目标定位，近十多年来讨论非常热烈，主要观点有“工具性”、“文学性”、“人文性”、“文化性”、“综合性”、“工具性与人文性的统一”、“母语教育”，等等。这些讨论对于深化“大学语文”的课程认识与课程改革，无疑是非常有益的，但也造成很多学校课程定位的宽泛或不准确。譬如有些高校既注重工具性，又强调人文性、文化性、审美性，似乎要兼顾语文性质的方方面面，就显得比较宽泛，以致教师在很有限的课时里无所适从；有些高校则片面强调人文性或文学性，甚至以“大学人文”、“大学文学”课来代替“大学语文”，这显然是不确切的，因为语文课绝不等于人文课，也不仅仅是文学课。对于应用型本科院校而言，课程目标定位不明的问题显得尤为突出和复杂，因为“应用型”办学定位的转型又带来新的课题：作为公共基础课程，“大学语文”该怎样适应这种转型？对此，目前学界尚没有深入地探讨。下面我就应用型本科院校“大学语文”如何科学、合理地定位谈一些认识。 　　 　　一 　　 　　课程目标定位的立足点和出发点，是课程的内容和性质，“大学语文”不例外。“语文”所覆盖的内容非常广泛。“语”，一般认为指语言，包括书面语和口语；“文”，或曰文字，或曰文章，或曰文学，或曰文化，或曰人文，或曰“书面语”（“语”指“口头语”）。这些说法都是正确的，但“语文”的基本内容却是“语言”和“文章”。一是因为“语言”涵盖文字，“文章”涵盖文学，而语言、文字、文章、文学，都是文化、人文的载体；二是因为“语言”和“文章”是语文区别于其它课程的独特内容。“语言”、“文章”又分别主要指“书面语”、“文学”。所以说“文学”是语文的基本内容，不仅因为它是学习语文知识、训练语文技能的绝好材料，而且因为它是文化、人文的重要载体，且具有审美性，使人获得审美享受和审美教育。 　　关于语文的性质，上述学界有关认识如“工具性”、“文学性”、“人文性”等也都是正确的，但基本属性是“工具性与人文性的统一”，这是大多数学者的共识，其被写入中学语文新课标即可证明。当前“大学语文”过度强调“人文性”而忽视“工具性”是不恰当的。 　　“大学语文”的目标定位，必须立足于语文的根本――基本的内容和属性，这样，才能保持“语文”的本色，真正发挥“语文”的功能和价值。 　　 　　二 　　 　　应用型本科院校“大学语文”的目标定位，还要依据学生全面发展的需要，时代、社会对人才素质的要求，以及“应用型”人才的培养目标。 　　课程的本体功能是培养人、实现人的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。”马克思主义认为，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。［1］就大学教育而言，学生的全面发展主要是指智力素质、心理素质、社会素质和能力素质，以及自由个性的全面发展，后三者是主体。社会素质主要包括政治素质、思想道德素质、科学文化素质、法制素质、审美素质等。能力素质主要包括体能素质、智能素质、职能素质。体能素质是人从事劳动的体力状况；智能素质指人的语言能力、思维能力、学习能力、科研能力、预测能力、判断能力、决策能力、应变能力等；职能素质主要指从事多种职业的工作技能、社交能力、管理能力等。自由个性则主要表现为兴趣、爱好、性格、心理、行为特点等。其中能力素质的全面发展，是对人的创造力和人的潜能的最大限度的挖掘，是人的本质的重要体现。［2］学生的全面发展主要是通过系统课程的学习和训练实现的，譬如体能素质的发展主要是通过体育课程与体育活动，法制素质的提高则主要是通过“法律基础”课程。“大学语文”同样肩负着重要使命，如社会素质中的思想道德素质、科学文化素