应用型本科院校土建类专业“五位一体”实践教学体系的构建.docVIP

应用型本科院校土建类专业“五位一体”实践教学体系的构建 　　摘 要: 本文首先介绍了应用型本科院校土建类专业实践教学体系构建的必要性,指出了我们应构建适合“厚基础、宽口径、执业性、个性化”的应用型人才培养模式的“五位一体”实践教学体系。具体从实践教学体系的构建原则、构建方案、实验教学环节、课程实习与毕业实习环节、课程设计与毕业设计环节、第二课堂活动与科研创新训练几方面进行了详细阐述。 　　关键词: 应用型本科院校 土建类专业 “五位一体”实践教学体系 　　 　　应用型本科院校的办学定位决定人才培养目标,应用型人才培养首先必须有一个符合人才培养目标定位的实践教学体系。作为应用型本科院校土建类专业,在办学中要体现“以能力为根本,以学生为主体,以教师为主导,注重应用性、融合性、职业性、开放性和创新性”的办学理念,不断完善实践教学体系的构建,达到培养能够承担中小型工程建设的“懂设计、精施工、会管理”,“一专多能”的现场工程师的人才培养目标。 　　一、构建实践教学体系的必要性 　　1.地方高校的定位与服务面向的需要 　　应用型本科院校面向地方和区域经济建设与社会发展,以培养应用型本科人才为主。土建类专业的师资队伍、实习实验条件、生源状况等方面与同专业传统老高校相比存在较大的差距,土建类专业只有客观考虑自身的办学条件,充分利用学校的地方教育教学资源,加强教学改革特别是实践教学环节的改革力度,构建合理的实践教学体系,为地方经济建设培养应用型专门人才,才能在高等教育竞争中形成自己的特色。 　　2.地方和区域经济建设的需要 　　近年来,土建类基本建设的发展取得了巨大的成就,但同时也造成了地方和区域经济发展的不平衡。对于地方企业,名牌大学、重点大学的优秀毕业生不愿来,即使来了也难留住,造成人才引进困难;而愿意来的毕业生实践能力不强、工作上手慢,导致企业二次培养的投入大。近年来,很多有远见的地方企业已经调整了自己的人才质量观与人才引进策略,把“基础扎实有潜力、实践能力强上手快、思想稳定留得住”作为衡量人才质量的标准,把地方本科院校的优秀毕业生作为人才引进的重点对象。因此,地方高校应该审时度势,把握人才需求的趋势,构建合理的实践教学体系与教学机制,主动为地方企业培养基础好、上手快、适应能力强、留得住、有潜力的高级应用型技术人才[1]。 　　3.实现土建类专业人才培养目标的需要 　　地方高校要形成专业建设特色,应该树立以特色创品牌、以个性求发展的竞争意识、树立新的人才培养理念和专业教育思想。从主动为地方经济建设服务出发,将土建类专业人才培养目标定位于:培养面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线,获得注册工程师、建造师训练的应用型高级工程技术人才[2]。可见,我们要凝练地方院校的人才培养特色,只有改革传统的实践教学体系,构建新的实践教学体系,强化学生工程意识和工程实践能力的培养,才能培养出具有自身特色的应用型专门人才。 　　二、“五位一体”实践教学体系的构建 　　1.“五位一体”实践教学体系的构建原则 　　构建土建类专业“五位一体”实践教学体系必须符合整体性、有序性和效率性的原则。其中,整体性原则是指要体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能;有序性原则是指要把课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系,保证实践教学培养目标的实现;效率性原则是指要避免实践教学内容的重复,节约时间和经费[3]。 　　 　　 　　 　　图1 实践教学体系构成框图 　　2.“五位一体”实践教学体系的构建方案 　　“五位一体”实践教学体系是由“实验教学―实习实训―毕业(课程)设计―科技活动―社会实践”构成的实践教学体系,分三个模块进行:基本技能模块、专业技能模块、技术应用及创新模块。基本技能模块包括实验教学环节、计算机应用训练环节;专业技能模块包括实习、设计环节;技术应用及创新能力模块包括科技活动、社会实践、劳动训练环节。 　　通过实验、实习、设计、科技活动、社会实践等环节,为学生创造各种独立实践机会,使知识、能力、素质的培养融为一体。同时,实践教学活动的各环节还应贯穿在学生学习的全过程中,每个实践环节都要有明确的实践教学要求和考核办法,注重过程考核和综合能力测评,确保实践教学的质量,形成循序渐进、层次分明的实践教学体系。 　　3.实验教学环节 　　实验教学环节在整个实践教学体系中占有较为重要的地位。特别是近年来新技术、新材料、新工艺等不断涌现,对土建类专业应用型人才的实践能力的要求越来越高。因此,开设一系列基础性实验、综合性实验和设计性实验对提高学生实践能力显得尤为重要,而实验室建设是实验开设的前提条件。 　　(1)科学规划实验室。 　　实验室建设的首要问题是确定实验室的发展定位,一所高校的发展定位决