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归因理论对后进生转化的意义 　　摘 要： 归因理论是分析和说明人们行为活动因果关系的理论，将其正确应用于班级管理中，有助于后进生的转化工作。本文在分析后进生的心理特征及形成原因的基础上，阐述了归因理论对后进生转化的意义，强调通过引导后进生进行积极归因、消除无力感、增强自我效能感等使其转变心理认知，建立自信，从而乐于学习。 　　关键词： 后进生 归因理论 自我效能感 　　 　　在学校教育中，后进生问题遍及每个学校的每个班级，是每位教育工作者不可回避的问题。一般认为，后进生约占学生总数的8%―10%，但实际上的数字比这要大得多，可以说在今日的中小学学校里，后进生有增无减。那么，什么样的学生算是后进生呢？ 　　一、后进生界定 　　后进生通常是指这样三类学生：品德不良者、学习成绩不佳者、品德和学习成绩两方面均不合格者。即指智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”、“学力不良”，或品德不良，或二者兼而有之的儿童。这部分学生虽然人数较少，但活动能量较大，活动范围也不小，一个班上如果有极少数几个后进生，就会使全班上下不得安宁，甚至会影响到学校、家庭和社会。如果任其自由发展下去，则其极易受不良诱因影响而误入歧途。后进生是可逆的或基本可逆的，只要采取一定的补救措施，他们是可以转化的。关键是教师如何分析每位后进生形成的原因并采取相应的对策，因势利导，因材施教。 　　二、后进生的心理特征及后进生形成的原因 　　（一）后进生的心理特征 　　在探讨后进生的转化前，我们应该分析后进生的心理特征。通常，后进生给我们的印象是对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾、自卑与反抗自卑的矛盾、希望上进与习惯惰性的矛盾、渴望成功与经常受到挫折的矛盾，等等。具体表现为五个方面的心理特征。 　　第一，自卑心理。在后进生的身上，各种因素同样是错综复杂地交织在一起。体质情况、家庭气氛、性格特点、智力水平都与自卑心理的产生有一定的关系。例如，家长期待过高、百般溺爱，一旦有所挫折，便滋生了自卑感；体质虚弱造成学习的准备度不足，基础学力低下，同样也会诱发自卑感。学业的持续不良、教师不恰当的教育方式和态度反过来又进一步强化了自卑感。 　　第二，猜疑心理。这主要是由于教育者和后进生之间缺乏感情沟通造成的。教师与后进生互不信任，双方都有戒备之心。教师常常怀疑后进生有意捣乱，后进生则猜疑教育者处处与他过不去。这种猜疑心理在得到强化后又会进一步导致对立心理的产生。 　　第三，对立心理。种种现象表明，对立心理较多地存在于年龄较大或程度较重的后进生中。教育者和后进生关系紧张，冲突不断，双方都易激怒。个别教师在对学生管理教育时，完全把自己视为“权利者”，特别是对后进生，他们一旦违反纪律，就立即“镇压”，这种“威慑统治”的结果，只能使学生“视师长如敌寇而抗之”，并产生对立心理。存在这种心理的后进生常常给教师以难堪(比如提怪问、出洋相、故意损坏东西等)，也有的进而演变为对教师的仇视，导致教育失败。 　　第四，冷漠心理。这种心理主要是由教师造成的。后进生无论是在家还是在学校，受到的大多是批评和责难，较少得到表扬和夸奖。他们往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。学业不良和集体活动中所受的冷遇、排斥，使他们逐渐地对学习和集体活动丧失了兴趣，这样自然产生了一种对教师及班级活动的疏远感、冷漠感。这种冷漠心理在以后的时间往往会由于各种作用而被不自主地加强，并可能泛化到对待各种事物的态度上。 　　第五，厌学心理。后进生对学习有强烈的抵触情绪。因此，一部分后进生逃课、不交作业，还有一部分学生受社会非主流的影响，推崇“学习无用论”，认为硕士博士都找不到工作，教授还不如卖茶叶蛋的钱挣得多，念书还有何用。在这种思想的引导下，他们逐步对学习失去兴趣，被动应付学习， 　　后进生错综复杂的心态，是影响其转化的重要心理障碍。掌握了这些特点，采取对策才能有针对性。 　　（二）后进生形成的原因 　　后进生形成的原因是多方面的和复杂的，诸如家庭环境不良、社会环境的消极影响、学校教育的失误和学生个人努力上的差距等。美国教育心理学家布卢姆认为：后进生的形成原因是教学失误积累所致。通过对后进生问题作调查、分析，就不难发现，绝大多数后进生是由非智力因素所形成的。形成的原因主要有三种。 　　其一，部分学生因长期受家庭因素或社会不良因素等影响，造成学习目的不明确，在学习上无目标，因而对学习缺乏动机和兴趣，缺乏求知欲，无心向学，变成后进生，这类算是“不学”型。 　　其二，部分学生由于学习方法不正确，在学习上遇到困难，未能得到及时解决，造成学习基