“学生与教师”自主学习札记教育或者说学习的过程，是学生和教师的.DOC

“学生与教师”自主学习札记 教育或者说学习的过程，是学生和教师的相互作用和相互影响的过程，教师影响学生，学生也同样影响着教师。 一、阅读和学习的文献 [1]席小莉，黄甫全. 儿童作为研究者：一种新兴的研究取向[J]. 教育发展研究，2012(24): 64-69. [2]黄甫全. 开发实验课程与教学：教师教育改革的新路向[J].教育发展研究，2009（18）：49-53;中国人大复印报刊资料《教育学》, 2010(2): 55-59. [3]黄甫全. 课程与教学论第六章“学生与教师”. [4]董薇，赵玉芳，彭杜宏.小学教师的职业倦怠与职业压力.高校保健医学研究与实践，2006，3（3）：18-21. 二、摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题 （一）儿童作为研究者：一种新兴的研究取向 1. 儿童，像成人一样，拥有自己的观点和看法，有权被倾听，并且有能力用适宜的方法表达自己。 2. 儿童作为研究者”作为21世纪兴起的一种新型研究取向，指的是儿童作为积极的社会角色、采用适宜的研究方法、参与或领导研究项目从而建构社会生活的实践活动。 3. “儿童作为研究者”这一立场的成立，至少需要对以下两个方面进行重新理解。第一，对“研究”本质的重新理解。研究是探求、分析事物内部矛盾和外部联系以发现其规律的过程，只要符合研究的一般程序、探究事物规律的行为都可以称之为研究。研究不是成人的特权，儿童只要能够完成研究的任务，就可以成为研究者。这就需要转变成人在研究中将儿童作为装点门面的幌子、操纵研究并以研究的中心角色出现的局面。第二，对儿童研究能力的再认识。以往人们总是认为，由于儿童的思维水平和活动能力有限，他们不具备作为研究者的充足的知识和技能。但实际上，就知识而言，当前的研究表明，在关于童年及儿童自身的领域内，儿童拥有优等的知识，他们是自己生活的专家。另外，在有关技能的问题方面，儿童研究技能的不足是由于缺乏对儿童进行相关的技能训练，只要能在认识研究的本质、选择研究问题、一般的数据收集、简单的数据分析、研究结果的传播等关键环节对儿童进行针对性训练，即使2- 6岁的低龄幼儿也具有研究能力。 4. “儿童作为研究者”这种实践活动需要处理好两类研究关系：儿童研究者与成人支持者之间的关系及儿童研究者与作为研究对象的儿童之间的关系。 5.“儿童作为研究者”赋权儿童作为知识的生产者，推动了知识的民主化；认可儿童创造知识的途径与方式，实现了知识的多样化。一方面，儿童作为一种有能力的社会角色，可以从自己特有的视角表达对社会现象和问题的看法，丰富我们关于童年和儿童世界的知识。儿童的研究增加了从儿童的视角获得的有关儿童经验的知识，也撼动了成人在知识世界里的霸权地位，推动了知识的民主化。另一方面，儿童在研究中建构知识的独特性，推动了知识的多样化。我们可以通过儿童这种社会成员的观点获得更多的有关“社会”和“社会结构”塑造的经验和方法。儿童所提供的知识和观点是独特而有价值的，儿童的研究丰富了知识创造的路径，也从根本上改变了人们的知识观。 （二）开发实验课程与教学：教师教育改革的新路向 1.新时期以来的教师教育改革与研究，形成了交互作用的两个方面。一方面，教师教育改革的发展，呈现出一条逐步深化的线索：从观念更新到体制革新再到课程创新。另一方面，教师教育研究的聚焦点，呈现出一条逐步具体化的线索：从“教学专业化”到“教师培养模式改革”，又到教师教育的“知识与课程”，再到“实践性教学”，进而再具体化到“实验课程”与“实验教学”。这两个方面交相辉映，凸显出开发实验课程与教学的新路向。 2.不少人认为，“正规教师教育只完成了教师养成的一半任务，另外一半就得在工作岗位上通过教学共同体的积极支持和参与来完成。”这种观点认为，凡是具有某一学科的系统知识及会话能力的人都具有教师资格，而教师的培养，时间应定在他们学习掌握了某种学科系统知识以后。地点应定在学校与课堂里的教育教学实际工作之中。 3.人们认识到：教师的知识分别来自学科专业知识和教育学止损的传承。 4.格拉斯曼提出，教师知识包括四个共通领域：一把教育学知识、教材知识、内容教育学知识和情境知识。他们共同为新兴教学专业知识探究工作奠定了基石。 5.可以说，内容教育学知识实质上就是教师作为识知者通过学校与课堂行动中的识知活动，将教材知识。一般教育学知识和情境知识等进行互动性转化而生成的。 6.内容教育学知识基础的建构，客观地赋予了教师教育量大新目标：（1）训练和养成有效开展具体内容主题的教育教学实践的专业技能；（2）训练和发展成功开展具体内容的教育教学研究的专业能力。培养目标的更新，强烈要求变革教师教育课程框架、创新教师教育课程体系。 7.实际上，现行的教师教育课程已经形成了由五类课程构成