“国培计划”中学语文培训班讲座课件：效度.PPT

四大思维能力层递性 认知 理解 评价 创造（思维链） 3、 较 高 标 准 教学内容的现实化 想教的内容与实际在教的内容一致 教的内容与学的内容趋于一致 4、理 想 标 准 语文课程目标的有效达成 教学内容与语文课程目标一致 教学内容切合学生的实际需要 五 从思维训练的程度评价语文课堂的有效性 如何评价语文教学的课堂，有从语文课堂教学的内容和目标达成角度评价；有从课堂教学的组织形式方面评价；有从语文课堂教学的模式方面评价，也可以从语文课堂对学生思维训练角度去评价。语文课堂教学评价的多元，就极大地开拓了人们的视野，对语文教学的多元化是极大的促进。 语文教学中，不管运用何种形式组织教学，也不管课堂是“沸沸扬扬”还是“波澜不惊”，表面上的热闹是次要的，学生的思维在紧张地活动却是主要的。对语文课堂教学思维训练的不同层次的审视，也是一个对语文课堂教学的评价角度。 　 （一）阅读教学需要建构什么能力？ （二）阅读教学中的思维特征 1、“发展思维”是阅读教学的趋势 2、阅读水平层次与思维层次密切相关 美?布卢姆 教学目标六个层次： 知识、领会、运用、分析、综合、评价 朱绍禹先生 提出阅读教学四个层次： 复述、解释、评价、创造 以《故乡》教学为例 第一步：扫清字词障碍，通读课文。 第二步：理清故事情节，分析人物形象。 第三步：理解小说主题及作者的感情倾向。 第四步：评价小说意义及写作技巧。 朱 绍 禹 先 生 说 “为使学生的读文能力达到更高水平，语文教师需要了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题，对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大”。朱绍禹先生的“阅读水平层次说”对指导语文课堂教学意义重大，阅读水平的层次即标志着思维水平的层次，阅读层次的学习即是思维训练的过程。我们看语文课就要看思维训练达到了什么层次水平。 第一层次：认知性思维 第二层次：理解性思维 第三层次：评价性思维 第四层次：创造性思维 （三） 评价阅读教学思维训练的四大层次 1、认知性阅读思维训练是语文课堂最低标准。 所谓认知，在这里主要指对文本感知的过程，主要是用视觉感知和辨认书面文字的过程，在这个层次上的思维主要靠“记忆”。它是阅读教学的第一步要求，亦是起码的要求。在语文课堂教学中就是看教师是否有目的地引导学生从文本的关键词、关键句、关键段入手来理解文本，而不是架空文本分析。 1) 认字、释词、通读课文、背诵； 强记 2) 复述课文大意或故事梗概； 概括 3) 了解课文段落、情节结构； 4) 依照课文注释回答问题。 认知性思维的特征 语文课堂教学误区： 有意无意地忽视了基本的词语教学，觉得这是“雕虫小技”，不值一提。 比如上《犟龟》，让学生在课堂上扮演各类小动物演绎一个可课本剧即可收场，那个“犟龟”的“犟”字怎么写呀？全然不顾。 比如上《爱莲说》，要学生当堂背诵全文是最基本的要求，可被有些专家否定说没有必要。 新课改语文观摩课，很少有老师当堂进行词语教学环节了，“听写”和“默写”几乎在语文课堂上绝迹。 强化“记忆”。要求学生正音、辩字、释词、背诵、默写，不要嘲笑这是老教学方法，这种记忆力的强化训练是必要的。 2、理解性思维训练是语文课堂的核心标准。 文本意义理解是阅读的核心，也是语文教学的核心。”阅读乃是从书面材料中提取意义的过程。“这里的“提取意义”应是一种复杂的心智活动过程，是一种思维活动。阅读中的理解能力是在认知基础上对文本思想内容与写作手法的领会和把握的能力，是认知性思维的发展，也是阅读文本的关键环节。如果只认读文本文字不理解文字组成文章的意义，就失去了阅读教学的根本意义。教师教任何一篇课文，都应使学生达到这一层次的思维水平。这一层次主要是训练中学生逻辑概括，抽象推理的思维能力。 1)分析具体问题； 判断 2)综合问题； 推理 3)概括问题； 抽象意义 4)抽象出文章主旨、作者意图。 理 解 性 思 维 特 征 教学案例《变色龙》 这样设计问题：