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以生为本，科学管理，保障校园安全 胡新祥教授 学生生命教育 一、生命教育的概述 (一) 生命与生命教育的概念 1、生命的概念 恩格斯首次科学地定义了生命 19世纪下半叶，恩格斯对生命下了一个定义：“生命是蛋白体的存在方式，这个存在方式的基本因素在于和它周围的外部自然界的不断地新陈代谢，而且这种新陈代谢一停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。” 恩格斯的生命定义在一定程度上揭示了生命的物质基础，即具有新陈代谢功能的蛋白体。100年来，这个定义一直指导人们认识生命的思想武器。 2、生命教育的概念 生命教育，顾名思义，即是关于生命的教育。 生命教育就是要让受教育者从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之社会生命，意识到人之生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好己与他、己与社会的关系。 生命教育的本质在于让人们处理好人生中“生命与生活的紧张”，使人们深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性，从而能够正确地体认生命的可贵，确立生活的正确态度与目的，去追求人生的更大价值与意义，终则获得超越生命。 (三)生命教育的历史 正式的生命教育历史可以追溯到20世纪60年代。美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建阿南达村学校，开始倡导生命教育的思想。几十年来，他所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。日本于1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。台湾、香港的中小学也系统地开设了与此相关的生命教育课程。 1979年，澳大利亚悉尼成立了生命教育中心（life educational center: LEC），这可能是西方国家最早使用生命教育概念（life education）的机构，现在该中心已成为一个正式的国际性机构（Life Education International），是联合国的非政府组织（NGO）中的一员。 在中国大陆，辽宁省与上海市得风气之先，开始推动生命教育的开展，出台了中小学生命教育指导纲要。 (四)生命教育的任务与目的 1、生命教育的任务 生命教育致力于帮助学生适应和处理人生几个重要的关系： 　　(1)个人与自我的关系：认识自我、悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。 　　(2)个人与他人的关系：关心他人、同情弱者、尊重与真爱他人的生命。 　　(3)个人与环境的关系：尊重生命的多样性，亲近自然、保护环境。 　　(4)个人与社会的关系：关注社会的变化、关心人类的危机。 (四)生命教育的任务与目的 2、学校实施生命教育的目的 　　(1)引导、帮助学生认识自己生命的独特性、生命的可贵，正确处理个人与自我、个人与他人、个人与环境、个人与社会的关系。使学生正确认识生死悲欢，珍爱生命，感受生命的喜悦，体验生命的意义，树立正确的人生观和价值观。 (2)教校要将生命教育融入教育教学全过程，全面探讨生命教育的方式、方法与策略；启发学生如何面对现实生活中的各种问题，提高学生在社会生活中的适应能力、生存能力、创新能力。 　　(3)构建以生命关怀为核心的教育理念，与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系，建设以人为本、关怀生命的校园环境和校园文化。 男子在废墟下等待救援 11岁少年背着妹妹逃生 步行达12小时 (五) 生命教育的原则 1、尊重个性，以学生心灵感受他们的内心世界 2、重视学生的体验与感受 3、突出教育的实践性特征 4、消除师源性的心理障碍 5、让学生学会与自身的和谐 二、进行生命教育的必要性 (一)生命教育兴起的深刻原因 1、社会教育的缺失 (1)重生轻死的传统。“生死由命，富贵在天”的传统儒家思想。 (2)为情而死的爱情观。 (3)“义”的幌子让人轻视生命的可贵。“一不怕苦，二不怕死”，忽视人的内在的最本真的要求。 (4)应试教育模式对生命的漠视。 2、现代科技发展的负面影响 3、人的共同精神的瓦解和信仰危机 生命教育兴起的深刻原因 4、现代社会快速发展的应有之意 (1)生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思：一方面，社会高度发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富；另一方面，人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物，人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远，出现对生命的漠视，进而引发社会的精神危机，并腐蚀着人的灵魂。 (2)在成人被异化的同时，技校学生的生存与发展也必然面临一些新问题。意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及技校学生生命的重要原因。 (3)社会主义市场经济的深入发展，先进文化、新的思想、新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也在腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。 (4)