教学系统设计-山东师范大学传媒学院.PPT

第三章 教学目的分析 王广新 山东师范大学教育技术系 教学分析（教学目的分析、从属技能分析） 第一步：教学目的分析 使用目的分析方法，精确确定学生要能够做什么 第二步：从属技能分析 进一步分析教学目的的每一步，以确定从属技能 教学目的分析 第一步 目的分类 按照将要发生的学习的种类对目的分类； 第二步：目的分析 确定和顺序化完成目的所需要的步骤. 第一节 以布鲁姆为代表的教学目标分类理论 一、认知学习目标分类领域 二、动作技能学习领域目标分类 三、情感学习领域目标分类 四、人际关系技能学习领域 一、认知学习目标分类领域 1956年发表《教育目标分类学：第一册认知学习领域》 1964年发表《教育目标分类学：第二册情感学习领域》 识记: 领会 运用 分析 综合 评价 二、动作技能学习领域目标分类 1.辛普森的分类方法： 知觉 准备状态 引导的反应 机械练习 复杂的反应 适应 创新 2.哈罗的分类方法： 反射动作 基础性动作 感知能力 体力 技能动作 有意交流 3.基布勒的分类方法： 全身运动 细微协调动作 非语言性表达 言语行为 4.海希尼的心理动作领域的分类目标（1993） 三、情感学习领域目标分类 克拉斯沃尔分类方法： 接受 反应 价值判断 价值观的组织 价值的个性化 四、人际关系技能学习领域 罗米斯佐斯基的分类法 寻求与提供信息：指能从他人那里获取有关事实、听取意见、取得解释，能为别人提供事实、发表自己的意见、解释问题的能力。 提议：指提出一个新观念、建议或行动方案的能力。 支持和扩充：指对他人的提议或提出的想法表示拥护并在其基础上进一步发展的能力。 引导和阻止发言：指在讨论或谈话时引起其他人讲话或使其停止讲话的能力。 异议：指能有意识地、直率地表达不同意见，或对他人的观点、见解进行批判的能力。 概括：指以紧凑简洁的形式复述前面所讨论的内容的能力。 第二节 加涅的学习结果分类系统 一、言语信息 二、智力技能 三、认知策略 四、动作技能 五、态度 一、言语信息（陈述性知识） 1.概 念： 言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事实表述出来。 2.言语信息的类型(根据信息量和组织形式分类)： ①名称；②单个命题或事实；③知识群。 （后两者称为“陈述性知识） 3.言语信息习得的表现： 学习者能用句子的方式把所学的信息表现出来（获得了意义）。 4.加涅认为掌握言语信息的重要性： 它是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。 言语信息与人们的生活密切相关，包括生活中各种事物的名称、地区、城市和国家的位置、年月日等。 有组织的相关知识实体是思维的载体。 5.言语信息学习的外部条件：? 变化语体和字体，突出信息的重要特征。 呈现的信息便于组块化。（①组块：简化、短句，②复诵） 提供有意义的情境促进有效编码。提供有意义情境的方法（名词的有意义编码 、记忆术、先行和比较组织者、心像、关键词法、精加工 、为有效检索和概括提供指导） 二、智力技能（程序性知识） 1.概 念： 智力技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。 2.智力技能的类别： ⑴辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。 ⑵具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力 ⑶定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念 ⑷ 规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。 ⑸ 高级规则——解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。 3.智力技能学习的外部条件： 把注意力引向明显特征； 注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号） 刺激回忆先前学习的技能（学习的层级：先决技能，技能的逐步分解） 提供重组技能的言语提示（上一过程的反向） 安排经常性练习和定期复习 创设各种情境促进迁移。 三、认知策略 1.加涅的定义： 学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。 2.加涅的认知策略分类： 复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。 精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。 组织策略：学习者运用该策略把学习材料组成框架结构。 元认知策略（超认知策略）：这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略的策略，具有监督控制功能。 情感策略：学习者运用情感策略集中和保持注意