宋庆龄故居的樟树课例研究-副本.docVIP

自主探究式学习方式研究 ——记《宋庆龄故居的樟树》课例研究 研究背景： 我校一直提倡“自主 合作 探究”的学习方式，认为只有自主探究的学习才是有计划，有目标，有方法，有效的，切实可行的，学生才会建筑起自己的知识体系。近期，南京市教研室提出了“清晰目标 精选内容 有效设问”教学理念，结合这样的理念，我校开展了一次自主合作探究式学习方式的课例研究。 二、教学内容：苏教版小学四年级上册教材第22课 《宋庆龄故居的樟树》。 三、教学目标： 1 学会本课生字词语，背诵课文。 2 感悟樟树的特点。 3 走近宋庆龄，明白樟树和宋庆龄的相似点。学习借物喻人的方法。 四、教学重难点： 理解樟树的品格，并由樟树看到宋庆龄的品格。 教学准备 教师：PPT 学生：搜集的关于宋庆龄的资料 硬笔习字册 教学过程： （一）图片导入 1 同学们喜欢旅游吗？ 生：喜欢 2 老师也特别喜欢出去玩，还带来了一些照片呢？考考你，认识吗？师播放迎客松，枫树 的图片。认识吗？它有什么特别之处？ 生交流。 3 这一个你可不一定认识？展示樟树图片。猜猜看。 4 是的，这就是本课将要认识的樟树。板书：樟树。生齐读。 5 这棵樟树可不是普通的樟树。它在哪呢？板书：宋庆龄故居 ，齐读课题。 （二）初读感知 1 自读要求：（1）读准音，读通句子。 （2）看看这是怎样的樟树？给你留下了怎样的印象。 2 自读检查：（1）出示生字词语 稠密 枯枝败叶 瞻仰 繁衍后代 自读，指名读。 提示读音，书写应注意的地方。 生：瞻仰与眼睛有光，所有是目字旁。 还有你怎么记住的字？ 师提示：“稠”我们可以这样记。禾苗很多，长势非常好。 事范写“稠”生描红。 （三） 樟树特点 3 这到底是怎样的樟树？出示第四小节。 指名读。 你的眼前浮现出了怎样的画面？咱们一句一句的看。 就用这样的方法，边读边想画面？ 出示樟树图片。辅助记忆。填空 樟树（ ），但它的枝干（ ），而且伸向（ ），伸得（ ）。（ ）的树 叶绿的（ ）。无论是 （ ）还是（ ），它们总是那么（ ）。 4 我们看到了蓬蓬勃勃的樟树。樟树还有更特别之处。出示第五小节。 自己读一读，看看樟树的可贵之处在哪？ 香气永久保持： ① 什么是永久？你是怎么理解的？ ② 即使..... 也..... 樟木被做成柜子时，它的香气 ..... 樟木被做成课桌时，它的香气 ..... 樟木被锯成木块时，它的香气 ..... ③ 你想说什么？写一写你的感受。 它的香气有什么特别之处？ 在这一小节中还写到了什么树？ ① 从这三句中你知道了什么？ ② 这种对比写法让你感受到了什么？ ③ 这种写法怎么样？咱们对比的读一读。分角色朗读。 （四）由树及人：留影 5人们为什么要在这两棵樟树前留影呢？ 宋庆龄是一个怎样的人呢？ 合作交流：搜集到的关于宋庆龄的资料。 全班交流。 了解了宋庆龄，再看这两棵樟树。人们在这两棵樟树前留影有什么深意呢？ 生交流。 让我们记住这个伟大的女性。她就是宋庆龄（生齐说）。 总结。文章借樟树写到了主人宋庆龄。这种写法是借物喻人（生读），最后让我们一起大声的读课题。 七、课堂反思： 整节课课下来，感觉很满，课堂的内容是丰富的，有肯定之处： 清晰教学目标。 教学目标是清晰的，这就决定了教学的内容和方式。由文章的整体把握到樟树品格的理解感悟，到对宋庆龄的认识，这是层层深入的学习过程，围绕教学目标而进行的教学是切实有效的。 开始注重学生自主建构知识过程。 比如在“什么是永久”结合学生的已有知识理解文本，落实本课的关联词组，从而理解樟树的品格。“你想说些什么，写一写自己的感受”，这是一个自主学习并消化的过程，这一点很好的落实了“自主 探究”的学习方式。在理解樟树蓬蓬勃勃品格上，让学生根据自己的习得知识，尝试着理解记忆，既及时巩固了课堂知识，也是遵循孩子的自主建构知识的方式。 （三）不足： 1 在导入环节并没有激发出学生的兴趣，这种常见的方式没有新鲜感，也没有更好，更快的切入文本，离预期的效果相差较大。 2 课堂的自主性不足。我抛出了一串一串的问题，这些问题不是学生发现的，不是学 生质疑出来的，比如在写石榴树这，我提出了“① 从这三句中你知道了什么？ ② 这种对比写法让你感受到了什么？③ 这种写法怎么样？”几个问题。首先三个问题是有重复的，其次这个问题是不是可以