尊重教育的运用.docVIP

实施尊重教育 激发教育活力 尊重教育是在我校德育科研进程中不断凝聚、提升和传承的自己的理论支撑，即以尊重学生的生命价值为核心，以满足人受尊重的精神需要为切入点，将对人的接纳与赏识作为施教的基础，给每一名学生都提供均等的教育机会，从满足学生的自尊需要开始培养自尊，树立自信，激活学生作为学习主体，发展主体的主体愿望，即主体参与自身发展的积极性、主动性、自觉性和创造性。从而帮助学生构建一种强大的、持久的发展动力，服务于学生终身发展的需要。 尊重——让教师走进了学生的心灵 教育是建立在以教师为主导，以学生为主体的师生交往基础上的一种信息交流、情感互动、思维碰撞，相互生成共促发展的过程。师生交往的有效性制约着教育的实效性。传统教育以教师为中心，教师是知识的主宰，他们高高在上，尽情享受“权威”带来的特权，事实上形成了师生交往地位的严重失衡，造成了较为紧张的师生关系。制约了教育作用的发挥。尊重教育强调师生相互尊重，目的在于促进师生交往主体人格上平等。在科研课题《尊重学生主体地位，促学生主动发展》启动阶段的一份“若请你来评价教师，你希望从哪些方面进行评价”的学生调查问卷中：能否与学生沟通，经常与学生一起玩，以59%排列第一位；课堂教学好以56%排第二位；态度（工作态度、对差生态度、批评学生态度）以48.7%占第三位；尊重学生以38%占第四位；面带微笑以33%占第五位。从中看到了学生对精神需求的高度渴望。在微笑与学生一起玩的引领下，教师们开始悦纳学生，主动地与学生谈心、通书信、集体座谈、和学生一起做游戏、下棋、打球，拔河等多种形式与学生沟通，在沟通中，相互悦纳，相互理解与信任，再现着平等与真诚，打开了师生情感交流的通道，让教师真正走进了学生的内心世界，更加了解了他们所思所想，所为的内部动机，为教育启迪人的灵魂奠定了基础。例如一名学生在给辅导员的信中写道：“老师你好，我是一个内向的孩子，似乎比班里的同学都成熟了一些，所以心事重重，但没人看出来。现在，我心里的事已经堆积得太满了，已经承受不住了，我一直想找一个知心人说，现在您走进了我的心，成为了我的朋友，我向您诉说……”倾诉使她减轻了心理压力，辅导员静静的聆听，细致入微的情感支持，实现了师生心灵的对话。让她恢复了往日的天真，重新翻开自我世界的扉页。 尊重——为学生创设了喜欢的教育 传统教育往往是用施教者的心理感受来评价教育活动的成败。很少，甚至根本不去关注学生的心理感受，造成了太多的“一头热”和“善意”的摧残下的教育失败。而尊重教育是以满足学生发展对教育的心理需求为施教基础，充分重视学生是学习主体、发展主体的主体地位。树立为学生发展服务的教育理念，努力创设情境，建构机制，强化教育的主导作用从学生喜欢的教育形式入手，唤起学生对教育的接纳，进而引领他们积极主动地参与到教育活动中来，在体验、感悟、矫正，强化中达到“润物细无声”的效果。在工作中，我们发现，随着学生的年级的升高，学校的神密面纱被揭掉，他们对学校喜欢的程度就越来越低。面对这种情况，我们启动了欢乐校园行动计划。第一，组织学生最喜欢的远足活动，从满足学生喜欢大自然，希望到大自然中去锻炼的愿望出发，将锻炼身体、磨练意志、互助教育、环保教育等内容进行有机结合。活动对学生用四小时完成了四十华里的路程，就连六、七岁的一年级小学生也没有一个掉队的，这使我们看到了喜欢为教育带来的巨大潜在力量。第二，从提高师生展示意识开始，在确保课间操质量的情况下，利用课间操时间教学学生喜欢的迪斯科，开展班级、师生间的拔河比赛、达标单项赛等激发师生参与活动的热情。第三，购置羽毛球、乒乓球、跳棋、军棋、五子棋等分发到各班，课间、午休时间师生、生生在球艺、棋艺的切磋中，相互沟通，相互悦纳，在和谐的人际环境中，让学生寻找到了更多的快乐，脸上时常洋溢着幸福的微笑，释放着他们天真的本性。尊重教育不仅使学生更加积极主动地活跃在教育教学活动之中，在享受教育带来的快乐的同时，茁壮地成长，而且使我们更加坚定地认为成功的教育不仅应该从让孩子喜欢我们、喜欢学校开始，更应该从我们要为学生创设喜欢的教育开始。 尊重——激活了学生主动发展的欲望 尊重教育是从满足学生的自尊需要出发，引领师生接纳他人、悦纳他人、赏识他人、帮助他人培养自尊，树立自信，从而激活学生主动发展实现自己生命价值的欲望。为学生的终身发展构建一种强大的、基础的、持久的动力系统，实现教育在人终身发展的巨大价值。在四年级《导体与绝缘体》的实验课上，当学生对各种物体容不容易导电进行猜想，制定验证方案，进行实验验证时，自然成绩从不达标的田××居然把新买的电池泡在了水里，杨老师虽然有些生气，但还是在尊重学生理念的引领下，心平气和地听了学生的汇报：“老师，我看书上写着人体、大地和不纯净的水都是导体，我想验证一下是不是真的，所以，我把电池泡在了水里