徜徉于新技术下醉人的《桂花雨》.docVIP

徜徉于新技术下醉人的《桂花雨》 扬州市扬子津小学 胡金凤 一、教学内容 《桂花雨》（苏教版四年级上册第11课）第二课时 二、教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、想象课文描写的情景，透过文字表面读懂背后的内容，体会作者的思想感情。 3、联系生活实际，谈谈课后练习4重点句的阅读感受。 三、教学重点、难点 重点：解读课文主要内容和重点句子。 难点：体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法。 四、教学对象分析及其学习需要分析 四年级学生的思维已经具备了初步逻辑的或言语的思维特点，从具体形象思维为主要思维形式，逐步过渡到以抽象思维为主要思维形式，但这种抽象思维仍需具体形象思维的帮助和支持。有了一定的语言表达能力，以及用语言辨析事理的能力。学习动机多倾向于兴趣，意志比较薄弱，自控能力有限，需教师进行引导和控制。喜欢动态视听刺激学习方式 1、上节课，我们了解了第11课《桂花雨》的主要内容，用简要的话说一说。 2、这节课，我们先听写几个词语。（仔细 左右 新鲜 即时 尤其 姿态 沉浸 糕饼）注意：按照字的结构把字写端正、写匀称。再对照着读一读、比一比，及时订正。 [意图：新授课，老师一般很少让学生听写，生怕耽误宝贵的教学时间。但中级段仍要重视学生的识字写字。听写课文后练习3中的几个词语，及时评点，不仅检查了上节课的学习情况，落实了课文后的一项练习，更重要的是不断地提醒与要求学生把字写好，写出工整、漂亮的字来。] （二）品读课文，感受真情 1、找出文中“我”的父亲即兴吟诵的绝句，读后说出大概意思。（出示：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。） 2、循着“细细香风淡淡烟”，快速读一读课文，找出文中写桂花香的句子，用“——”画出来。（板书：闻桂香） 3、先组内交流，再全班交流，教师适当点评或提问。（按学生实际发言的顺序逐句出示） (1)桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。（的确，通过上节课的阅读，我们知道桂花树形不美，花儿不艳，却有着迷人的香气味儿。） (2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。你觉得这句话中哪个字或哪个词写得好，为什么？ (3)桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（这句就是课文题目“桂花雨”的由来。）文中还有哪儿提到桂花雨？把前后两处联系起来看，那是阵阵什么样的桂花雨？（好香的雨呀！好香的桂花雨！） (4)全年，整个村庄都沉浸在桂花香里。（香味不仅仅是在桂花开得最茂盛时才有，全年，这香味就在人们晒桂花、藏桂花、特别是食桂花中，悄悄地飘散开去。） (5)外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。在母亲的心中，最香的是什么？ (6)母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（微微秋风，袅袅炉烟，把桂花香和檀香传送开去。） [意图：“桂花香”是贯穿全文的一条线索。课文中写“桂花香”的六句话是对“细细香风淡淡烟”很好的注解。引导学生先找出句子，再逐句品读，使学生如临其境，如闻其香，充分感受充盈着全文的桂花香味，初步感悟作者用线索贯穿全文的表达方法。] 4、“细细香风淡淡烟”，课文几乎每一段都有写桂花香的句子，这么多句子就像串起珍珠的一条线，把课文很多内容给串连起来了。其中，作者着力描写的童年趣事——摇桂花的情景，就是这条线上最亮的一颗珍珠。我们来体会绝句中的“儿童解得摇花乐”。（板书：摇花乐） 指名读§3，想一想：从哪些语句描写中我们能感受到作者摇桂花的快乐？（指导学生读句子，抓住关键词说理由、谈体会。） (1)摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛?” (2)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 (3)桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（多媒体动画） ①看，这纷纷飘落的桂花像什么？（轻轻柔柔的春雨、密密匝匝的春雨、绵绵密密的秋雨） ②此时此刻，站在桂花树下的如果就是你，这缤纷的花雨落到了你的头上、颈上、身上，你会有怎样的感受呢？ ③你们用心体会到了作者当时的感觉。和你们一样，当时的兴奋使文中“我”那幼小的心灵突发奇想，于是“我”就喊——（反复引读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体会“我”当时的惊喜、陶醉和赞美。） ④由此可见，（指着课题）桂花雨是小时候“我”突发的奇想；桂花雨是童年时“我”无穷的乐趣，再读课题。 [意图：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。“桂花雨”这一比喻令人遐想，以多媒体课件帮助学生打开想象的窗户，让学生入情入境，由人及己再由己及人，去体会作者独特的感受，来引发心灵的共鸣。在教学中要引导学生抓住关键词句进行品味、体会，通过咬文嚼字来丰富学生