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浅谈小学语文识字趣味教学
学校:德宏师范高等专科学校
班级:2010级初等教育文科
学号 姓名:袁永能
指导教师:陈巧英
浅谈小学语文识字趣味教学
学校:德宏师范高等专科学校
专业:2010级初等教育文科
学号 姓名:袁永能
内容摘要:语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响,这是一名小学语文教师必须清楚的基本常识为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字教学的过程又不是那么简单,弄不好就显得十中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界最古老的文字之一,也是我国劳动人民智慧的结晶。在识字教学方面的目标是:要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯教师应努力为学生创设自主识字条件,教学要以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会,让学生在课堂教学中活起来,从而使他们愉快地学习、主动地发展。如何让小学生感受到识字的乐趣呢? 一、引用典故、故事启发 喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时,我就给学生讲了这样一个故事:“相传很久以前,一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上,所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为,心胸狭窄乃女子通病也,于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来,老先生告老还乡,一才女接任,看到“嫉、奸、妖”这些字,大为不悦,发誓要用女子旁造出最美的褒义字来,于是脱口而出:女子就是好!这就有了“好”字。女主管心潮澎湃:少女,妙也!于是又有了“妙”字。”;汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事,例如讲“阔”时,我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个“活”字,讲到这儿时,我也把“活”字写在门上,让同学们去猜。等他们想了半天,终于把寻问的目光投向我时,我才解释其意:“门”上写“活”字意为阔,曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟,在好奇心得到满足的同时,牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣,使学生一下子掌握了这些字。 二、创设识字情境, 小学语文教学不但要充分利用教材,结合自身实际,达到优化教学的目的,因为教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据,而且还要会创设情境,巧设导入激趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对所学知识的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此,学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,才主动探索识字的方法,逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境,能激发出的热情,使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如,在教学“拉、拍、推”这三个字时,我先让学生做动作,再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高,潜能也被发挥了出来:这三个字都要用手的动作,所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说:小朋友摔倒了,我用手拉他,左边是个“提手旁”小朋友立起来了,所以右边是个“立”。又如,在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时,我为这两个字创设了这样的情境。“泼”,当你洗头“发”之后,要把“水”泼掉,这就是泼水的“泼”;“波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是“波”。随后让学生借助拼音自读,把字音读准,达到使他们整体感知生字的目的。t三、让学生学会观察生活,做一个有心人 语文来源与生活,同时也是为生活服务的,学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,因此,他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外,还会在社会上、在家长和同学中,在各种图书、电脑网络中,学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导,学生是会有很大收获的。例如:让学生把班级同学的名字收集到一起,互相认一认这些字;指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用,将会使学生受益匪浅。其实,学习资源无所不在,这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻,不具有主动识字的意识,那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时,我经常有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后,让学生自己先认一认;对于已经认识这个字的学生,就问:“你怎么认识的?”“你在什么地方见过这个字?”学生说:“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的
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