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为了谁,依靠谁,我是谁
——我的群众观
王恩泽
我们教师必须全心全意地为学生服务?,有人曾写过这样的一篇《教师铭》:“位不在高,有功则名,资不在深,敬业就行。斯是教师,为勤耕耘。传道洒汗水,授业显真情。谈笑有学问,举止讲文明。可以明天下,知古今。无商潮之乱耳,有爱生之苦心。书山探珍宝,学海指航程。”短短几句话,却蕴含着教师人格的全部内容。?要善于用两把尺子,一把尺子量别人的优点,一把尺子量自己的不足。以己之短比别人之长,越比心态越好,越比越能奋进;如果以自己之长比别人之短,不仅不会长进,而且会失去人生的追求,要有闻过则喜的精神。一个教师往往不容易发现自己身上的弱点。目能见几里之外,而不能自见眉睫。教然后知困,从事教育实践后方深切体会到困,体会到其中的艰难。金杯银杯不如有好的口碑,金奖银奖不如人民群众的夸奖。让师爱在问题学生身上闪光,唤回学生的自信心,点燃学生进步的火种。学生为本的策略,学生是活生生的人,是发展中的人,是全面发展的人,是以学习为主要任务的人,是文化中的人,是关系中的人,是现实社会中的人,是世界背景中的人。为此,我们要求教师树立学生主体的新观念,?尊重学生人格,课堂教学是师生之间的平等对话,关注每个学生精神世界的提升。
?教学的核心不仅仅是让学生获得知识,一个更重要的目的是促进学生的全面发展。追求学生全面发展的教学目的是有积极意义的,是现实的,是值得特别予以关注的。为达到这一教学目的,教师要从学生出发,在教学的全过程中关心学生、爱护学生、体贴学生、尊重学生、理解学生、引导学生,最终又以学生的发展来检验其教学效果。
一、尊重学生的人格
要把“以人为本”的理念落实到日常教学工作中去,首先必须尊重每一个学生,就是要尊重学生的人格。人格在法律上它是一种权利,在道德上它是一种尊严,在心理上它是个人所具有的心理特征的总和,主要是兴趣、气质、性格等。据此,所谓尊重学生人格就是要在法律上予以保护,在道德上予以尊重,在心理上予以理解与关怀。
基础较差的学生与具有较强动手能力、思维敏捷的学生在人格上是平等的。由于某些基础较差的学生往往有自卑心理,因此在人格上特别需要尊重,更应该千方百计地让他们树立自信心。如课堂提问时不能只是叫几个成绩好的学生,应尽量设置一些那些“差生”基本能答对、能让他们获得成就感的问题。
要努力发现闪光点并及时予以肯定,就是回答错了,也应用关怀的语气说声“请坐下”“相信你一定能行”“继续努力”等激励性的语言,而绝不能挖苦讽刺。作为教师应当明白,学生站起来回答老师提问是出于对老师的尊重,而为人师表的教师更应懂得尊重学生。
二、理解激励学生
在现实教育过程中,有许多教师、家长总是站在自己的位置上,用自己陈旧的观点去要求学生。从来不从学生实际出发,想学生之所想,急学生之所急,做学生之所做。比如,学生喜欢快乐的学习,要独立自主。而教师、家长却一味地要求“背诵、计算”,管头管脚,培养成一头驯服的羔羊。这是由于教师、家长缺乏理解所造成的。而克服这一错误倾向,只有角色互换,将心比心,把学生当作和自己平等的朋友来理解,才能激励成才。教学其实是学习做人、学会生活,促进人全面发展、健康成长的一门艺术。教师的每一堂讲解,每一个提问,都应当及时抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界。在传授知识的同时,教育他们热爱生活,鼓励他们勤奋学习,解答他们的疑难困惑,指点他们走出挫折,为他们提出合理建议,分享他们的成功快乐,等等。
潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。这么一来,教学成为一种人文活动,是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐,极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。不要过多的关注目前课时的多少,更多的是如何在现有条件下,把已有的资源利用起来。
三、用宽容之心接纳学生
教育是为了发展。我们面对的是未成年人。学生作为成长中的个体,从未成到成,如同世间万物一样,势必要经历一个艰难的过程。在这个过程中,暴露出不足是正常的。尤其是现在的学生,面对的是急剧多变的社会生活,面对的是紧张沉重的学习生活,面对的是错综复杂的心灵生活,出现一些成长中的问题,在所难免。
作为新课程,成长是需要一个过程的。不要过急,慢慢来。与中考、高考挂钩只是保证这些课程能够立足的一个手段,而不是生存和发展的唯一途径。重要的是需要有人付出。
教学时,教师要学会宽容,宽容学生的错误和过失,宽容学生一时没有取得很大的进步,愉快的接纳学生,并且帮助他们长善救失。用宽容的心接纳学生,宽容就是欣赏,你就会看到每一个学生都是鲜活的生命,每一个学生都是一种美丽。有宽容才有师生的和谐。
四、学会幽默,培养学生以积极的心态乐观地
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