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第 20 卷 第 4 期 牡丹江大学学报 Vol.20 No.4
2011 年 4 月 Journal of Mudanjiang University Apr. 2011
文章编号:1008-8717(2011)04-0140-03
我国“研究型教师”内涵解读的历史回溯
顾 伟
(江苏教育学院运河分院,江苏 邳州 221300)
摘 要:“研究型教师”是教师专业成长的重要概念。我国学界对其有实践操作型、对比研究型和学术型等解读, 解读过程历经感性到理性、实践到理论的变化。解读的意义有四:一是丰富教师专业内涵及其深度、广度;二是促 进教师专业成长实践,丰富实践内涵;三是创新教师专业成长路径和方法;四是确立教师在专业成长中的实践者、 研究者双重身份;五是帮助教师成就专业成长。
关键词:研究型教师;内涵;解读;历史回溯;意义
中图分类号:G42 文献标识码:A
研究型教师概念是传统与现代、感性与理性、历史
1985-2001年我国研究论文运用“研究型教师”概念情 况示意图
与发展、世俗与专业短兵相接的产物,它于理论和实践 是一朵若即若离的奇葩,既近也远,近是因为它浑然成 为教师专业成长中的重要概念,远是因为它是目前基础 教育领域应用最广泛、内涵最模糊的一个概念。那么, 研究型教师内涵到底是什么?其内涵解读又是如何演进
的呢?
140
120
100
80
60
40
20
0
在论文使用了“ 研究型教师”概 念的论文篇数
年度
图 1
一、研究型教师:一个被不断广泛运用的概念
21 世纪以前,研究型教师在我国学界的运用尚属凤 毛麟角,内涵贫瘠。21 世纪初期,其使用愈趋泛化和大 众化,态势呈现缓慢、渐进、多元等特点。
1985 年周红在研究美国校园政治时首次使用“研究 型的教师”概念[1],与“教学型的教师”对应,揭示美 国大学教师中两个不同层次的教师职业特征及其在校园 内的政治地位。1987 年和志宽在译文中,将“研究型教
师”与“职业性教师”、“革新型教师”并举,作为教育
2002 年是转折期点。据笔者统计[3],2002 年“中国
知网学术总库”中共 252 篇论文使用“研究型教师”,数 量超过 2002 年之前的总和。2002-2009 年 8 年,该库 中共 4805 篇论文使用“研究型教师”,其中专门研究 153 篇,硕士论文 12 篇。另有专著 6 部出版,国外译著 1 部。可见,2002 年以降,“研究型教师”的使用态势急 剧增长,专题研究实现了从无到有、由量到质的转变, 至 2009 年这一势头有增无减(图 2)。
1985-2009年国内期刊使用“研究型教师”概念的论文 篇数变化示意图
1000
800
职业技术发展的最高级阶段。[2]如图 1 所示,1985-1995 年“中国知网学术总库”中有 18 篇论文使用“研究型教 师”,1985-2000 年 16 年间 120 篇,2001 年 121 篇[3]。 这说明当时此概念未引发重视,影响甚微。
600
400
200
0
使用“研究型教
师”概念的论文 篇数
年度
图 2
收稿日期:2010-10-23
基金项目:江苏省教育科学“十一五”规划课题《培养农村小学研究型教师的理论与实践研究》课题成果,
课题编号:D/2006/01/044,主持人:顾伟。 作者简介:顾伟(1966—),男,江苏省邳州人,江苏教育学院运河分院副教授,硕士,研究方向:教师专
业成长、语文教学论。
专题研究表现为渐近。1985-1995 年国内尚无专题 论文,据笔者统计[3],首篇专题文章始见 1996 年,1996
-2001 年专题论文 10 篇,2002 年专题论文 19 篇,转折 明显。2002-2009 年专题论文 131 篇。如图 3 所示:
1996-2009年我国“研究型教师”专题研究论文的数量 变化
30
25
20
15 专题研究研究型教
10 师的论文数量
5
0
年度
图 3
统计亦表明,研究型教师概念成为我国当下教师专 业成长研究中的重要概念,与我国教育界的实践创新、 理论创新、教师素质提升、教师专业化发展密切相关。
1985 年以来的 5000 多篇使用“研究型教师”的论文, 彰显了该研究的大众化基础。尤其是 2001-2009 年,
1194 篇硕士论文、62 篇博士论文、62 篇会议论文、3521 篇发表的论文均涉及此概念,足见其学术活力。
二、从感性到理性:我国研究型教师内涵解读的历 史回溯
研究型教师概念的普遍接受性决定了其大众化取 向,决定了出自实践的感性势必向理性过渡。有人深刻 地指出:“研究型教师是目前基础教育领域应用最广泛但 定义最模糊的一个概念”。[4]此观点既理性亦深刻,切
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