教学理论与实践良好的开端成功的一半 (2).docVIP

教学理论与实践良好的开端成功的一半 ——试论中学历史课中的导言教学 明确的学习目的，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，构成了学习最主要的内部动力。 它们可直接概括为六个字：动机、兴趣、注意。 　　 所谓注意，就是心理活动对一定事物的指向和集中。荀子说：“心不在焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在 侧而耳不闻。”明确指出了注意的重要性。 　　 注意又分为无意注意和有意注意两种。无意注意来源于兴趣（被吸引），而有意注意则来源于动机（认为 其重要、有用）。如何将动机、兴趣、注意这六个字落实于学生的学习和教师的教学中是至关重要的，而导言 在这方面起了重要的作用，那就象一部优秀的电影，一般都有一个精彩的开头，其目的在于能够把刚刚入场的 观众迅即带入充满艺术魅力的殿堂，而历史教学中精彩的导言，可以达到异曲同功的作用。 　　 导言可分为三种，即导言课、阶段导言和导入新课。 　　 导言课 　　 导言课就是“开宗明义”的一课，一般指的是学习历史的第一课。 　　 学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。一堂好的导言课，可以影响一个学期、一个学 年，甚至可以影响学生的一生。因此，导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课。 　　 我认为在导言课中，教师有四项任务：第一，使学生明确“历史”和“历史科学”的概念。第二，使学生 明确学习历史的动机。第三，培养学生的学习兴趣。第四，具体提出学习要求。 　　 首先，是使学生明确“历史”和“历史科学”的概念。我面对的是高中学生，他们已在初中学了两年历史 ，因此上课后，我提出的第一个问题就是：“你们在初中已详细学习了中国史，粗略学习了世界史，以你们两 年的学习经历，谁能说说，到底什么是历史？”这样，一开始便用了一个看似简单，却不易回答准确的问题吸 引了学生的注意。学生的回答基本上可以归结成一句话：“历史是过去的事情。”这个答案是很不完全的，我 在肯定其正确成份的同时，又一连提出了三个带有启发性的问题：“在过去的事情中主角是谁？”“人类的社 会活动可以分为哪几个方面？”“人类的这些社会活动是从何时开始的？可否中断？”在明确了这三个问题的 答案后，就可以水到渠成地得出了“历史”的定义，即：“历史是人类社会活动的连续记录。” 　　 单单了解“历史”的概念还是不够的，因为我们学习的是“历史科学”，关键要掌握人类社会发展的客观 规律，所以还要进一步让学生明确“历史科学”的概念。 　　 通过上述启发式的教学设计，加深了学生对这两个概念的理解记忆，从而完成了导言课的第一项任务。 　　 导言课的第二项任务是使学生明确学习动机，第三项任务是培养学生的学习兴趣。可以说动机是学习的动 力，兴趣是追求知识的前提。明末清初的教育家颜元说：“教之功有限，学之功不已。”充满兴趣、动机明确 的学习，能促使学生积极思考。因此，明确学习动机、培养学习兴趣，是导言课要完成四项任务中最重要的两 项。 　　 我是在明确学习动机的过程中，来培养学生的学习兴趣的。 　　 要培养学生的学习兴趣，首先要了解他们的兴趣所在。在讲导言课之前，我先在学生中进行了一次调查， 结果发现：高中学生与初中学生有明显不同，他们比初中学生更关心时事政治和国际关系，更加注意自身的文 化素质修养，更乐于从历史与现实的联系上探索问题。这种探索兴趣已显露了他们的责任感和求异思维的特性 。 　　 根据调查，我决定在导言课中除了一般地讲述学习历史课的目的（即掌握重要的历史知识、接受思想教育 和提高能力）之外，特别强调了以下三个问题： 　　 1.历史是为现实服务的 　　 我告诉学生，今天的中国和世界，是历史的中国和世界的发展。了解前天和昨天，才能更好地了解今天和 掌握未来。1992年，我在给高一学生上第一节世界史课时，提了这样一个问题：“去年世界上有两条最热门的 新闻是什么？”学生马上说出：“海湾战争和前苏联解体。”我继续提问：“伊拉克和伊朗是世仇，海湾战争 前它们之间曾进行了历时八年的战争。但为什么伊朗在海湾战争中一改立场转而支持伊拉克，并成为伊拉克飞 机的隐匿地，为其保存有生力量呢？” 　　 问题地提出，课堂气氛立刻活跃起来，但学生答的却不够全面。于是，我先具体分析了伊朗、伊拉克成为 世仇的原因：历史因素、民族矛盾和宗教派别斗争，使它们成为世仇，而八年的两伊战争更加深了这种仇恨。 伊朗在海湾战争中改变立场转而支持伊拉克则是因为：第一，当时阿拉伯世界中有相当多数国家存在着不愿美 国插手阿拉伯事务的情绪，伊朗深知由于民族等多种原因，自己在阿拉伯世界中一向比较孤立，于是这次借支 持伊拉克、反对美国干涉中东事务来提高自己的声望。第二，支持伊拉克和美国作战，以达到在战争中大量消 耗伊拉克实力的目的。第三，为伊拉克提供飞机隐匿地，其结果是在萨