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第一章 知识要点 教育、学校教育、教育学等的概念 教育的起源与发展 有代表性的教育著作在教育史上的地位 教育学在各发展阶段的主要代表人物的主要教育思想 “教育”概念分析：定义 广义的教育：凡是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动都属于教育。包括学校教育，家庭教育，社会教育。 狭义的教育：指学校教育。是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要的和直接目的教育活动。 “教育学”概念分析：学科归属 科学分：自然科学、社会科学、人文科学 社会科学（法学、社会学、政治学、人口学）---研究社会现象、社会运动变化及发展规律的各门科学的总称 人文学科（语言学、音乐学、历史学、艺术及艺术科学等）---以人为主，着重以人的文化面、精神面为对象的科学 “教育学”概念分析：学科归属二 学科性质： ①教育学属于一门带有人文学科特点的社会科学； ②教育学属于一门实践性极强的理论性学科。 “教育学”概念分析：定义 宏观：教育科学的总称 中观：单独的学科 微观：师范院校学生专业基础课程 教育的起源 神话起源说（宗教）：体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天 生物起源说（利托尔诺、沛西·能）：“人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展”；“是一个生物学的过程”；“教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要” 心理起源说（孟禄）：“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿”：遗传 劳动起源说（前苏联和我国学者）：教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力 教育的发展 农业社会的教育 （1）古代学校的出现；（2）教育阶级性的出现和强化；（3）学校教育和生产劳动相脱离。 工业社会的教育 （1）现代学校的出现；（2）教育与生产劳动走向结合，教育的生产性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高 信息社会的教育 学校将发生一系列变化；（2）教育功能将进一步得到全面理解；（3）教育的国际化与教育的本土化趋势；（4）教育终身化和全民化 教育学的产生和发展 萌芽阶段（ 至16世纪） 独立形态教育学形成阶段（16-19世纪） 发展多样化阶段 （19世纪末-20世纪50年代） 进入科学化阶段（20世纪50年代至今） 萌芽阶段 时间跨度：从奴隶社会至封建社会 特征： 1. 出现了一些著名的教育家和教育著作 2. 包含在庞大的哲学体系中，还没有形成一门独立的学科 孔子和《论语》 “不愤不启，不悱不发” “ 愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌 ” “学而不思则罔，思而不学则殆” “学而时习之” 乐克正(?)和《学记》 “教学相长” “不凌节而施” “长善救失” 世界上最早的一本集中论述教育的专著 系统总结和概括了我国古代的教育经验 古希腊三杰之苏格拉底和产婆术 古希腊苏格拉底将教师比作产婆。 产婆是肉体的接生者，苏格拉底是智慧的接生者。 苏格拉底的产婆术：教师通过向学生提出正反两方面的问题，不断启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得出正确的答案。 古希腊三杰之柏拉图和《理想国》 智慧、勇敢、节制、正义是四种美德 重视早期教育 提倡“寓学习于游戏” 创建国家主义或社会本位的教育思想 昆体良和《论演说家的教育》 古罗马教育家 也译为《雄辩术原理 》 被公认为是西方最早的一本教育专著 最早提出集体教学的设想 独立形态教育学形成阶段（16-19世纪） 特征： 从现象描述走向理论论证，从庞大的哲学体系里面分化出来，成为了一门独立的学科 夸美纽斯和《大教学论》 17世纪捷克教育家 1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代第一部系统的教育学论著（完全论述教育的专著）。 “教育学之父” 洛克的“白板说”（theory of tabula rasa ） 人的心灵是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验的基础上的，这里的经验包括感觉(sensation)的观念和反思(reflection)的 观念。 教育在人的成长中起决定性的作用 《教育漫话》中体现其教育思想（P28） 康德（德国） 第一次在大学（格尼斯堡大学）讲台上讲授教育学这门课程 “教育一定要成为一种学业，否则无所希望” “教育的方法必须成为一种科学” 卢梭和《爱弥儿》1757年 “教育上的哥白尼” 教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施 五个新观念（P.29） 赫尔巴特和《普通教育学》 德国哲学家