把握学科本质促进教师高水平反思.ppt

忙！！！哪有时间做研究做反思！ 日常工作 教学研究（反思） 怎么做？ 基于证据、研究“真问题” 四、深度教学反思的心理与理论基础 “反思”到底是什么? 反思就是反反复复地思考、研究！持续不断地追问 反思就是不断地“照镜子（对比）”。谁是镜子(标准)？ 围绕某个问题,多方面搜集“证据”的过程！ 证据可以是经验、客观事实（数据、实例）、理论。但也有“伪证据”。 理性提升!比较困难. 人的“不良天性” 1、“先入为主”、“自以为是”、“习以为常”、“人云亦云”的倾向（好奇心、好论证、好探究、崇尚公平） 2、每个人都有盲点 3、每个人的已有经验背景都不同，看问题的切入点都不同 …… 有交流、学习、研究、实践，“反思”贯穿始终。 案例式教学反思的哲学与方法论基础：现象学的主要观点 胡塞尔：回到实事本身、主体间性、生活世界 海德格尔：对“存在”的追问 （人，诗意地栖居在大地上。） 马克斯.范梅南：情境、个体体验 （教育学就是迷恋他人成长的学问） 哈贝马斯：“兴趣”三层次理论 不同的哲学范式带来不同的思维方式 思辨哲学的思维方式是揣摩的、解释的、构建的； 现象学哲学是描述的、写实的、分析的，以此把握本质直观。 教育学属于人文科学。科学的目的要达到客观的解释、预测和对某种现象可能控制。人文科学强调透过描述和解释人类经验和表达的意义来强调理解。 教育现象学的代表人物范梅南 教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有看法、观点先搁置起来，让我们直接面对学生的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，从而形成一种对教育情况的敏感性和果断性。 马克斯.范梅南指出：以现象学为方法论基础做教育研究有难度：需要研究者必须具备反思力、洞察力、对语言的敏感性以及对经验的持续的开放性等。 关于“反思”的思维基础 中国式的反思（基于经验的个体的感悟与内省 Introspection） 杜威的反省思维(Reflective thinking)：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 美国著名哲学家、教育家杜威的《我们怎样思维·经验与教育》（人民教育出版社出版）（京华出版社出版。翻译比较通俗） 《我们怎样思维》 １９１０年 １９３３年再版 (１)最好的思维方式是反省思维 反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 ３、５、７谈的是“反省思维” ２、４、６谈的是“一般思维” 反思的习惯与意识！（态度的重要性：开放性、执着性、责任性、质疑性、成熟性） 善于学习：经验学习、读书学习 勤于记录！ 关注细节！ 怎样才能关注细节？ 高水平反思能力的形成不是一蹴而就的 “只要上路，总会遇到隆重的庆典。” ---《犟龟》 对学科的“热爱、敬畏、钻研”是教师深度教学反思的根本（一） 制定自主发展目标与规划 外部的条件 教师所在的组织：学校的文化 学习型组织、研究型文化氛围 民主、平等、和谐 专业引领 “安全的心理氛围” “专业的团队” “专业的支持” ２０％ ８０％ 教师事业 教师职业 专　业　化 发展机制：追问?慎思?笃行 动力系统：向善?尊严?幸福 “二八”法则（巴特勒宇宙大法则） 由被动接受到主动选择 谁也无法说服他人改变，我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。 ——弗森格 在刺激和反应之间存在着一段距离，我们成长和幸福的关键就在于如何利用这段距离。 ——史蒂芬·柯维 外在任务转化为内在需求。 做深度教学反思，促教师专业成长 刘加霞 北京教育学院 LLiujiaxia@263.net 常见教学反思的案例 “纳税问题”的教学反思 “9加几”的教学反思 “她是我的朋友”的教学反思” 计数单位 计数单位之间的关系 多种数数活动 如何转化为学生的学习活动？ 方案一：填空（填在书上）、说一说相邻计数单位之间的进率关系，知道新的计数单位：千 方案二：创设情境，在数数活动（数实物、数学具）感受有多个计数单位，说进率关系，认识新的计数单位：千 方案三为什么“好”？ 1.创设认知冲突，产生学习（数数）的需求 2. 初步感受选择适当的计数单位的需求、理解为什么需要这么多的计数单位 3.经历“无结构”到“有结构”的结构化的过程 4.为五年级学习长、正方体体积积累“堆积”体积单位的经验、理解体积公式、进率等积累活动经验 …… 数概念背后的实质与结构 基本