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新课程理念下的地理教学评价 　新课程理念下的地理教学评价 新课程理念下的地理教学根本目标是促进学生的全面发展。所以地理教学评价也应以“评学”为主，而不是以“评教”为主。 本章主要谈如何通过评价学生的学习效果，来评价老师的教学效果。 第一节 评价学生认知的科学性 知识和技能的学习与发展是地理教学的基本任务，而不是全部任务。地理教学不仅要让学生学会，还要让学生会学。要达此目的，学生必须经历科学的认知过程，是地理教学评价关注的重要方面。 地理学习的认知过程主要包括以下五个方面。感知—记忆—思维—尝试—交流 感知过程 感知过程主要包括感觉知觉和观察。 评价学生的感知过程，主要应观察学生是否通过多媒体手段对学习对象有形象、清楚、鲜明的了解？学习对象是否对学生产生了强烈的刺激和吸引，所学地理内容是否有利于学生形成稳定的印象等等。 记忆过程 记忆过程包括识记、保持、再现。识记是记忆的开始，可分为多种类型。 评价学生的记忆过程，主要观察学生学习方式是否生动活泼，学习过程　是否采取了让学生发挥形象记忆、意义记忆、情绪记忆、动作记忆等多种记忆优势和灵活的复习方法，学生记忆效果如何，遗忘率如何。 思维过程 思维过程主要包括分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化。思维是地理学习过程中对信息的深入加工、改造　和建构的心理过程。 评价学生的思维过程及其发展情况，主要观察老师联系现实设计地理问题情境，是否激发了学生的问题意识，学生是否处于一种提出问题、明确问题、解决问题的积极状态，学生在解答问题、表达观点时思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性如何，学生想象能力是否得到了正确的引导和发展。 尝试过程 所谓尝试就是通过学生亲身经历、体验、试验等各种方法，来达到某个问题解决的过程。尝试过程包括利用一切感觉器官、思维方式、工具、手段，在课堂上动手，动脑，以及到社会从事的实践活动。 新课程提倡通过尝试进行学习，所以，教学评价要观察学生是否经历了发现、探究、合作、实验、模拟等尝试过程，是否采取了加深感性认识，增加亲身体验的尝试性地理学习方法。 交流过程 交流是地理教学过程中学生之间、师生之间互动的重要方式。 在地理学习中，学生不仅需要小组内部交流，小组之间交流，还需要师生之间的交流。交流内容既包括地理学习内容本体，也包括学生的观点、体会和对他人的评价。 交流会使地理信息得到有效提取，正确筛选，去伪存真，去粗取精，优化组合，科学建构，既掌握了知识，又学到了别人的思想方法、观念意识，在反思自我和欣赏他人的同时提高认识，增强自学能力。为此，关注学生在地理学习中是否获得了充分交流的机会，是教学评价的重要内容。 第二节 评价学生学习活动的发展性 新课程提倡教学活动要以学生为主体，同时也重视提高学生活动对学生素质发展的有效性。评价学生地理学习活动的发展性，应主要关注以下几方面： 评价学生的识读活动 评价学生的探究活动 评价学生的合作活动 评价学生的反馈活动 评价学生的识读活动 学生在课堂上读教材、课外补充材料、案例、地图、图表等识读活动，是地理自学的常见活动之一。 评价地理教学对学生知识的发展功能，识读质量是值得关注的一个重要环节。 学生识读材料内容的科学性、新颖性、教育性和阅读时间长短，是否有恰当的问题引导，学生能否按照老师的预期设计完成识读并从中获得所需要的信息，此材料是否达到创设问题情境的目的，等等，都是地理教学对学生发展性评价的重要指标。 评价学生的探究活动 学生在地理特征、规律、原理、问题及其解决措施等内容中的探究活动，是新课程所提倡的重要自主学习活动。 正确组织学生的探究活动，可以使学生知识、技能、方法、能力、情感、态度与价值观的发展取得比较好的效果。 评价学生探究活动的关注重点是：是否有明确的探究性问题；是否有适宜学生接受的探究材料，这些探究材料往往是围绕探究主题的一组有因果联系的图文材料；是否有合理的探究组织形式和活动步骤；是否有探究结构的多向交流形式。这些设计和活动的调控将决定着探究活动的质量，效率和对学生的发展效果。 评价学生的合作活动 学生进行分组合作学习也是新课程倡导、日常教学比较易于组织的一种自主学习方式。合作学习往往与探究学习相结合，合作的目的是为了更高效率地探究。 评价合作学习对学生的发展情况应主要关注：合作学习的组织形式是否合理、创新；在这种组织形式中各小组成员是否发挥了应有的作用；是否安排了组长负责组织探究和讨论活动；这种组织形式能否保证对地理问题的探究和讨论更加深入，广泛，全面；这种组织形式能否更多集中了不同学生意见并使他们对问题的认识进一步得到提高和完善等。 评价教学的反馈活动 教学反馈和学生之间的交流活动，是教师获得学生学习水平及其差异和困难的重要途径，也是及时调控进行策略、指导学生有效学习的必要