教师发展困境.pptx

课题：从公共产品与成本分担理论，分析教师专业发展的“外部性困境”; 教师是教育的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。世界各国无论是教育界人士还是政府部门都清楚地认识到改革教育、发展教育最终都要通过教师的教育实践才能实现，面对这一迫切的现实需求，世界各国开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。;困境一：原发性障碍;教师专业化发展中存在的问题，一是学历虚高，所学非所用；二是技术主义；三是师范性失落问题。师范性的本质是对教育专业的知识形式、能力特征和人格条件的一种特定的理解和把握。从教育学的知识转变为教育知识再转变成个体化的教育知识需要研究。教师教育人格不是从传统意义上说教师的职业道德，而是其爱心、情感、同情心、怜悯、关爱、敏感，以及情绪调适能力和积极人格等。;二、体制性障碍;案例一：老宋，今年48了，他一级职称评得较早，当时学校不超编，在他30岁时，就是一级了，他对我说：我们这样的老师，能力一般，评上高级希望也不大，所以工作5年，评上一级，职称也就走到头了，算到退休60岁，剩下30年的时间，基本上也就看破红尘，等着退休了。 案例二、老林，今年49岁，非常优秀，工作出色，40岁就评上高级教师了，评上之后，他非常高兴地说：评上高级后，我的愿望实现了，心也放下了，也没有其他追求了，毕竟能评上高级教师的人是少之又少的，因此评上高级后，我就进入养老状态了，无欲无求，混混日子，很多教学事情能推就推，不去管问了，反正谁也不会再次把我打回一级。 ;以上两个案例，是当下教师职级评定的四种典型现象：第一种是评上一级后，因为能力有限，无法评高级，绝大部分教学生涯只能得过且过；第二种是评上高级后，大功告成，可以安享以后教学生涯，也就事不关己，高高挂起。这两个典型案例反映的就是当前教师职级评定的问题，如何解决好这些问题，值得教师、学校、教育主管部门和全社会的反思。 ;三、文化性障碍;个人主义教师文化阻碍了教师之间的知识分享,不利于教师专业知识的积累与改善。个人主义文化虽然有利于教师保护教学隐私和回避外界对教学工作的侵扰,但它也切断了教师从外界获得有益信息的通道,并使教师群体之间的知识分享不可能实现。 ;四、事务性障碍;1. 八成以上教师反映工作压力大;2.“个人财务状况”是教师压力首要来源;3.八成以上教师表示工作繁重;4. “家庭负担重，工资不能完全满足”是教师对工资收入不满意的首要原因;什么是成本分担？;教师专业化发展的途径与对策;如：交流合作，共同提高。积极促进备课组、学科组教研活动有效开展，把“磨课”作为重要抓手来促进教师真正聚焦课堂，强力推进“说课、示范课、公开课、研讨课”的有效实施，强化“同伴互助”和“经验共享”的教研模式，实现“异质同构”，促进整体发展。如：构建师徒互动模式。构建“一师一徒”“一师多徒”“一徒多师”“多师多徒”“互师互徒”的多种培训模式，发挥以师带徒的优势作用。; 2.学校要基于校本整合开发利用研训资源，建立教师专业化发展的保障机制，促进教师快速健康成长。教师的专业化发展是个系统工程，政府为教师的发展所制定的政策、制度、措施,社会对教师发展提供的环境、物质上与精神上的支持等,都对教师的专业化发展产生深远影响。学校要为教师专业化发展提供资源，搭建平台。有条件的学校可以在校园网上开设教师发展视频教室，开发校本培训课程。购置充实电子图书及教学软件，分享必威体育精装版教育成果。; 3.学校要建立有利于教师专业化发展的激励制度，唤醒、促进教师自主学习。如：目标激励。充分发挥目标激励对教师专业化发展的导向作用。结合学校发展和学生发展实际，在专家的指导下，和教师一起共同研究制定不同发展阶段的教师专业化发展目标和发展标准。如：物质激励。根据现有条件制定教师津贴激励性发放细则，形成合理分配落差，建立优绩优酬和多劳多得的物质激励机制。;二、从教师角度考虑; 2.教师专业化发展要求教师必须要学会改变自己的一些观念，改变自己看待问题的视角。这就要求教师必须重视专业理论，建立在教师专业理论阅读基础上的专业引领是教师成熟的重要支柱。按照个人实际情况，建立良好的学习习惯和分类阅读计划，同时，将日积月累的阅读收获不断应用到教学实践之中，并不断调整和改进。校长带头读书，形成良好的学习氛围，定期举行读书交流会，写读书心得，点评教育教学过程中的缺点不足。创建学习???组织和研究型的专业化教师团队。; 3.不断反思总结，以教学反思促进教师专业化发展是一个有效路径。教师反思是指教师立足自我、考察自己的教育教学过程，对自己已有观念和所做出的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析。反思最主要的特征，一是自省性，二是反观性，三是研究性。